Психофизиологических особенностей и их учет при обучении математике в школе

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы обучения математике в соответствии с психофизиологическими особенностями учащихся 9
1.1 Основные психофизиологические особенности учащихся и необходимость их учета при обучении математике 9
1.2 Основные черты когнитивных стилей 12
1.3 Методика определения полезависимости и поленезависимости 20
Глава 2. Методика обучения математике в соответствии с психофизиологическими особенностями учащихся 23
2.1 Методические особенности организации процесса обучения математике с учетом психофизиологических особенностей 23
2.2 Методические приемы учета психофизиологических особенностей учащихся при работе с теоретическим материалом 25
2.3 Приемы работы с практическими задачами и организация учебной деятельности с учетом полезависимости и поленезависимости 36
2.4 Эксперимент, его проведение и результат 42
Заключение 59
Библиографический список литературы 61
Приложение А 65
Приложение Б 68

Весь текст будет доступен после покупки

На современном этапе развития школы большого значения заслуживает положение гуманизации образования. Вместе с предметными целями, фундаментальной целью образования становится обеспеченье индивидуального формирования учащегося. Гуманистическая установка образования предполагает реализацию в ходе учебного процесса субъектно–субъектных отношений, целостного подхода к ученику как носителю физического, общественного и духовного начал. Принимая это во внимание при обучении появляется, потребность учета индивидуальных особенностей учащихся, в частности, учета когнитивных стилей, которые отображают отличия среди людей в характере восприятия и обработки информации [23]. Одним из первоначальных шагов в этом направлении стало укрепление значимости дифференциации в образовании.
Трудности дифференциации математического образования исследовали многие отечественные методисты: Глейзер Г.Д., Гусев В.А.., Смирнова И.М., Колягин Ю.М., Дорофеев Г.В. и др. При всем при этом, как правило, речь шла об уровневой и профильной дифференциации, в черте индивидуальных особенностей, в основном, рассматривались возрастные особенности и особенности темперамента, а также общие и специальные способности. Но кроме индивидуальных особенностей, свойственных для данной категории людей (возрастной, социальной и т.д.), каждый человек располагает своими индивидуальными психофизиологическими особенностями и своим субъектным опытом. Формирование человека как личности призывает обратить внимание на его психофизиологические особенности. [25] Принимая это во внимание, становится актуальным использование в ходе учебного процесса психологической дифференциации.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы обучения математике в соответствии с психофизиологическими особенностями учащихся
1.1 Основные психофизиологические особенности учащихся и необходимость их учета при обучении математике
Психофизиологические особенности человека–это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению знаниями в то или иной области.
Классическая школа, ориентируясь на «среднего» ученика, не предполагает сосредоточения внимания на индивидуальных особенностях школьников. В то время как, по убеждению психологов, система обучения «среднего ребенка» фактически приводит к стиранию индивидуальных особенностей.[8] Внимание к индивидуальным особенностям представляется одним из путей преодоления пассивности учения школьника, о чем говорится в современной концепции образования. С другой стороны, итоги иизысканий психологов и физиологов, дающие новые сведения о закономерностях психической деятельности человека, позволяют увеличить возможности учебной работы учащихся.
Любой человек по–своему воспринимает, перерабатывает и интерпретирует приобретенную информацию в зависимости от своих психофизиологических особенностей и субъектного опыта. В. А. Крутецкий, исследовавший психологию математических возможностей школьников, пришел к выводу, что «абсолютной неспособности к математике, своего рода «математической слепоты» не существует» [13]. Плохое восприятие школьниками учебной информации возможно связано со многими причинами: с проявлением личностной позиции, с субъектным опытом ученика, с несоответствием стиля подачи информации его собственному стилю, с особенностями восприятия ученика — все это личностные характеристики.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адамар, Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики / Ж. Адамар ; пер. с фр. М. А. Шаталова, О. П. Шаталовой ; под ред. И. Б. Погребысского. – Москва : МЦНМО, 2001. –127с. – Текст : непосредственный.
2. Акимова, М. К. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. – Москва : Знание, 2002. – 77с. – (Новое в жизни, науке, технике. Подписная научно-популярная серия "Педагогика и психология"; 2002/3). – Текст : непосредственный.
3. Атанасян, Л. С. Геометрия 10-11 классы: учеб. для общеобразоват. учреждений: базовый и профил. уровни / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б. Кадомцев [и др.]. – 22 изд. – Москва : Просвещение, 2013. – 255 с. – Текст : непосредственный.
4. Берулава, Г. А. Новое направление в исследовании проблемы когнитивных стилей / Г. А. Берулава. – Текст : непосредственный // Гуманизация образования. – №4. –2003. – С. 54-60.
5. Бруно, К. Готтштальд : статья / К. Бруно. – Текст : электронный // Психологический словарь. – URL : http://psi.webzone.ru/st/134900.htm (дата обращения 11.05.2023).
6. Виткин, Г. Когнитивные стили, сущность и происхождение: полезависимость и поленезависимость = Cognitive style: essence and origins / Г. Виткин = H. Witkin. – Нью-Йорк, 1982 = N.Y., 1982 . – 126с.
7. Гарбер, И. Е. Метаподход к психологии : монография. – Саратов : Издательство «Саратовский источник», 2010 – 265 с.: ил. – Текст : непосредственный.
8. Голубева, Э. А. Способности и склонности: комплексные исследования / Э. А. Голубева, В. В. Печенков, Е. П. Гусева [и др.] ; под ред. Голубевой Э. А. – Москва : Педагогика, 2002. – 197 с. – Текст : непосредственный.
9. Еремеева, В. Д. Мальчики и девочки: два разных мира : Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, шк. психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. – СПб. : Тускарора, 2000. – 180с. – Текст : непосредственный
10. Ильин, И. П. Психология индивидуальных различий : учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений / И. П. Ильин. – Санкт-Петербург : Питер 2004. – 701 с. – (Серия «Мастера психологии»). – Текст : непосредственный.
11. Ильюченок, Р. Ю. Взаимодействие полушарий мозга у человека: Установка, обработка информации, память / Р. Ю. Ильюченок, А. Л. Финкельберг, И. Р. Ильюченок, Л. И. Афтанас. – Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 2002. – 166 с. – Текст : непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки