Психокоррекционная работа по преодолению гиперактивности и синдрома дефицита внимания

Введение 6
Тема 1. Клинические, психологические особенности гиперактивности и синдрома дефицита внимания 10
1.1 Понятие и клинические признаки заболевания 10
1.2 История изучения гиперактивности и синдрома дефицита внимания 14
1.3 Распространенность заболевания 16
1.4 Типичные проблемы ребенка с СДВГ 18
1.5 Прогноз развития 19
Тема 2 Диагностика СДВГ 24
2.1 Диагностика СДВГ в критериях DSM-V и МКБ-11 24
2.2 Этапы и методики психолого-педагогического обследования ребенка с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания. 28
2.3 Этапы обследования ребенка с гиперактивностью и синдромом дефицита внимания 32
2.4 СДВГ и коморбидные расстройства 32
2.5 Диагностика функций программирования и контроля 35
2.6 Дифференциальная диагностика при СДВГ 37
Тема 3 Коррекция СДВГ 45
3.1 Дифференцированный подход к коррекции детей и подростков с СДВГ 45
3.2. Методы психокоррекции СДВГ 49
3.2. Выбор методов психокоррекции детей и подростков с СДВГ 66
3.3 Коррекция функций программирования и контроля 72
3.4 Трудности педагогического сопровождения ребенка с дефицитом внимания 75
Тема 4 Психологическая коррекционная работа с родителями детей с СДВГ 81
4.1 Психологический климат в семье ребенка с СДВГ. Причины, вызывающие внутриличностные конфликты у родителей 81
4.2 Роль семьи в усилении патологических качеств СДВГ у детей 83
4.3 Основные задачи и направления психолого-педагогического сопровождения семьи ребенка с СДВГ 89
4.4. 8-шаговая программа работы с родителями ("Баркли", 1997). Основные формы работы с родителями. 96
4.5 Задачи консультирования родителей детей с СДВГ 101
Методические рекомендации к проведению практических занятий 106
Вопросы к зачету (примерный перечень) 115
Список рекомендуемой литературы и источников 117

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей (СДВГ), в настоящее время весьма актуальна, хотя и не является новым явлением, проявляющемся в плохом воспитании и девиантном поведении. Еще в XVII – XVIII веках Джон Локк и Александр Крейтон описывали поведение учеников, неспособных концентрировать внимание на уроках и находившихся в возбужденном состоянии.
Гипотезы об этиологии этого расстройства были выдвинуты врачами еще несколько столетий назад. На сегодняшний день СДВГ числится в двух крупнейших медицинских классификациях – МКБ – 11 и DSM – V, критерии которых используются по всему миру.
Проведя анализ литературы, посвященной источникам СДВГ, можно сделать вывод, что рассматриваемый синдром представляет собой серьезную проблему для функционирования человека.
Внутрисемейные проблемы, формирование асоциального поведения могут быть результатом отсутствия своевременной квалифицированной помощи специалистов. Поэтому перед специалистами в области коррекционной педагогики стоит ряд очень важных задач, от решения которых во многом зависит будущее таких детей. А справиться с такими задачами сможет только высококвалифицированный специалист, умеющий создать такие условия, при которых дети могли бы в полной мере развиваться и адаптироваться в социальной, учебной, бытовой, профессиональной и других сферах.
Данное учебно-методическое пособие обобщает теоретическую, методологическую информацию для формирования всестороннего и системного представления у студентов о психокоррекционной работе по преодолению гиперактивности и синдрома дефицита внимания. Курс предназначен для подготовки студентов, обучающихся по специальности 44.03.03 (Специальное дефектологическое образование, профиль – логопедия и специальная психология).

Весь текст будет доступен после покупки

1.1 Понятие и клинические признаки заболевания
Гиперактивное расстройство с дефицитом внимания или расстройство внимания с гиперактивностью – это синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Этот синдром характеризует невролого-поведенческое расстройство развития, возникающее в детстве.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) описывается тремя группами симптомов: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью. Он также сопровождается отставанием в развитии мозговых систем, с помощью которых обеспечивается становление высших психических функций, таких как внимание, память, восприятие, письменная и устная речь; расстройствами социализации, школьной дезадаптацией, пониженной учебной успешностью. СДВГ более распространен у мальчиков, нежели у девочек.
Существует сочетание этиологии и патогенеза СДВГ как нейробиологического расстройства. Несмотря на то, что на сегодняшний день проведено большое количество исследований, причины и механизмы развития по-прежнему остаются не до конца раскрытыми. По данным российских и зарубежных исследователей, следует учитывать влияние ряда факторов, воздействующих друг на друга. В числе факторов, провоцирующих повреждение мозга у детей, выделяют биологические, действующие до родов, в момент родов и после родов, и социальные, возникающие под влиянием ближайшего окружения. Генетическую этиологию СДВГ подтверждают клинико-генеалогические исследования и катамнестические наблюдения. Наряду с особенностями темперамента, биохимическими показателями и специфической реактивностью центральной нервной системы (ЦНС), гиперактивность является, предположительно, врожденной характеристикой. Гиперактивность ЦНС может быть обусловлена расстройством ретикулярной формации ствола мозга, что является причиной двигательного беспокойства. Свидетельством генетической предрасположенности является наличие симптомов СДВГ в детстве у родителей, чьи дети в настоящее время болеют этим синдромом. Симптомы чаще наблюдаются у монозиготных близнецов, чем у дизиготных. Установлена высокая распространенность заболевания среди братьев и сестер детей с СДВГ, причем риск возникновения СДВГ выше, если мать или оба родителя страдают этим синдромом в анамнезе. Это связано с генами, которые регулируют функциональное состояние нейротрансмиттерных систем, в особенности DRD4, DRD5, SLC6A4, SNAP-25, и HTR1B. Например, результаты многочисленных научных исследований демонстрируют сильную связь с СДВГ гена дофаминового рецептора D4 (DRD4), гена рецептора D5 дофамина (DRD5), гена переносчика серотонина (SLC6A4) гена синаптосомально-связанного белка (SNAP-25) и гена рецептора серотонина 1B (HTR1B). Геном-сканирование потенциальных аллелей показало связь данного синдрома с хромосомами 5p13, 6q12, 16p13, 17p11 и 11q22-25. Особенности строения морфологической структуры различных систем мозга, а также особенности и сроки их созревания могут быть генетически предопределены. Пренатальные, перинатальные и постнатальные патологические факторы играют важную роль в развитии СДВГ. К основным неблагоприятным пренатальным и перинатальным внешним факторам, которые могут повлиять на развитие СДВГ, относятся: осложнения; гипоксия плода и неонатальная асфиксия; токсическое воздействие на ребенка; воздействие на плод инфекционных агентов; осложненные роды, интенсивная терапия, хирургическое вмешательство; недоношенность, морфофункциональная незрелость плода, задержка внутриутробного развития; несовместимость по резус-фактору. В развитии СДВГ существенную роль играет преждевременное органическое повреждение ЦНС.
Распространенность этой патологии среди мальчиков связана с большей уязвимостью их мозга под влиянием пре- и перинатальных патологических факторов. В свою очередь, у девочек большие полушария мозга менее специализированы, поэтому они обладают большим резервом компенсаторных функций в сравнении с мальчиками.
Основные факторы, вызывающие раннее органическое повреждение ЦНС, относятся к следующим типам: гипоксические, токсические, инфекционные и механические. Неблагоприятное воздействие в раннем онтогенезе может вызвать пороки развития, церебральный паралич и умственную отсталость. Фетальное воздействие на поздних сроках беременности зачастую влияет на формирование высших корковых функций и является фактором риска развития СДВГ. Невзирая на то, что не у всех детей с СДВГ можно обнаружить органическое поражение ЦНС, пре- и перинатальные повреждающие факторы являются одной из основных причин формирования синдрома дефицита внимания с гиперактивностью.
Значительный вклад в формирование синдрома вносят отрицательные социальные и психологические факторы, относящиеся как непосредственно к семье, так и к окружающему социальному окружению. В эту группу факторов входят условия жизни и материальная обеспеченность ребенка. У детей из социально благополучных семей к периоду поступления в школу последствия пре- и перинатальной патологии в большинстве случаев нивелируются, в то время как у детей из социально неблагополучных семей последствия пре- и перинатальной патологии продолжают сохраняться и формируют предпосылки для возникновения школьной дезадаптации. Необходимо отметить, что негативные социальные и психологические факторы повышают степень влияния генетических, пренатальных, перинатальных и постнатальных патологических факторов, но не выступают самостоятельной причиной формирования СДВГ.
Наряду с вышеперечисленными факторами, большое влияние на развитие симптомов СДВГ у детей оказывают нейроморфологические и нейробиохимические особенности ЦНС. Экспертный доклад по СДВГ группы ведущих российских ученых выделяет ряд особенностей в строении и функционировании структур головного мозга у детей с СДВГ, в частности, префронтально-стриато-таламо-кортикальных структур. МРТ-исследования у детей с СДВГ позволили выявить уменьшение общего объема мозга, префронтальных отделов лобных долей мозга (особенно в правом полушарии), хвостатого ядра и мозолистого тела в колене и валике, где проходят волокна, соединяющие лобные, затылочные, височные и теменные доли. По результатам томографических исследований установлено наличие характерных нейроанатомических изменений мозжечка, определенное уменьшение размеров правой лобной доли и задних отделов мозга, отмечаются нарушения асимметрии отдельных участков мозга. Проведенные исследования с использованием методов функциональной нейровизуализации выявили пониженный кровоток в лобных долях, подкорковых ядрах, а наибольшие сдвиги были на уровне хвостатого ядра.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ (ред. От 30.12.2021) “Об образовании в Российской Федерации” (и изм. и доп., втсуп. в силу с 01.03.2022).
2. Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья” (Зарегистрировано в Минюсте России 03.02.2015 №35847).
3. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2010.
4. Алексеева Л.С., Кошелева А.Д. Диагностика и коррекция гиперактивности ребенка. М.: НИИ, 2010. – 412с.
5. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в
6. Архипова И.А., Архипова И.А. Диагностика психического развития ребёнка. 250 тестов, заданий и упражнений. СПб.: Наука и Техника, 2008. – 250с.
7. Баранов А.А., Белоусов Ю.Б., Бочков Н.П. и др. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: этиология, патогенез клиники, течение, прогноз, терапия, организация помощи (экспертный доклад). М.: Программа “Внимание” “Чаритиз Эйд Фаундейшн” в РФ, 2007. – 64 с.
8. Баркли Р.А Бентон К.М. Ваш непослушный ребенок. – СПб.: Питера, 2004. – 218с.
9. Баркли Р.А Дети с вызывающим поведением: Клиническое руководство по обследованию ребенка и тренингу родителей. Пер. с англ. – М.: Теревинф, 2011. – 272с.
10. Бурлачук Л.Ф. С.М Морозов Словарь справочник по психодиагностике. СПб.: Издательство "Питер", 2000. – 528 с.

Весь текст будет доступен после покупки