Психокоррекционная работа по развитию мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение…………………………………………………………………… 3
Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития в специальной литературе…………………………………..

7
1.1 Содержание и структура понятия «мыслительная деятельность» в психологии ………………………………………………………………….
7
1.2 Особенности мыслительной деятельности у дошкольников с задержкой психического развития ………………………………………..
13
1.3 Конструктивное моделирование как метод психокоррекции мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития………………………………………………………………………………...

21
Глава 2. Экспериментальное исследование по изучению особенностей мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития……….

29
2.1. Обоснование этапов организации эмпирического исследования и выбор диагностического инструментария ………………………………..
29
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа экспериментального исследования ……………………………………………………………….
40
Глава 3. Психокоррекционная работа по развитию мыслительной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития…………………………………………………..

57
3.1. Организация и содержание формирующего этапа экспериментальной работы ………………………………………………. 57
3.2. Результаты контрольного этапа экспериментальной работы ……… 63
Заключение ……………………………………………………………….. 77
Список источников информации ……………………………………… 83
Приложения ……………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. На современном этапе развития специальной педагогики и психологии изучению детей с ЗПР посвящены работы многих исследователей (Н.Ю. Боряковой, Т.Д. Власовой, Г.И. Жаренковой, К.С. Лебединской, В.И. Лубовского, И.Ф. Марковской, Н.А. Никашиной, М.С.Певзнер, Е.С. Слепович, С.Г. Тригер, У.В. Ульенковой, Н.А. Цыпиной, С.Г., Шевченко и др), однако вопрос развития мыслительной деятельности у детей данной категории остается наиболее актуальным. Их выводы заключаются в том, что их интеллектуальные способности не соответствуют возрасту, а значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности.
Мышление, являясь наиболее сложной и значимой функцией, формирующейся в дошкольный период, выступает как ведущий компонент общего мыслительного процесса. В процессе познания окружающей действительности у ребенка дошкольного возраста взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое. У детей с ЗПР данного возраста имеются специфические нарушения развития всех форм мышления, что затрудняет процесс познания мира
У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование (Н.Ю. Борякова, К.С. Лебединская, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, В.В. Юртайкин, О.А. Журбина).
К началу школьного обучения у детей данной категории обнаруживается отставание в развитии всех форм мышления. Наиболее нарушенным оказывается словесно-логическое мышление при наиболее развитом наглядно-действенном.
Таким образом, все вышесказанное определило выбор темы выпускной квалификационной работы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения особенностей мыслительной деятельности у детей с задержкой психического развития в специальной литературе

1.1 Содержание и структура понятия «мыслительная деятельность» в психологии
Существует несколько десятков определений понятия «мышление».С точки зрения нейропсихологии и патопсихологии - это высшая психическая функция, в основе которой лежат психофизиологические механизмы .
В социальных науках мышление рассматривается как социально обусловленный вид человеческой деятельности, сложившийся в результате исторического развития человека.
В философии мышление изучается в первую очередь как категория, обусловленная функционированием сознания.
В гештальтпсихологии под мышлением понимают последовательную смену гештальтов (целостных образов) путем инсайтов.
Бихевиоризм рассматривает мышление как форму приспособления к новым условиям.
В общей психологии наиболее часто используется следующее определение.
Мышление - это высшая форма познавательной деятельности, проявляющаяся в процессе опосредованного отражения окружающей действительности с помощью понятий, суждений, умозаключений .
Наиболее существенным фактором, обусловившим потерю ясности в понимании мышления, является отсутствие четкого разграничения использовании по отношению к мышлению терминов процесс и деятельность. Очень часто они используются как синонимы или упоминаются, как отмечал О. К. Тихомиров, просто через запятую
Говоря о мыслительном процессе, С. Л. Рубинштейн утверждает:«Всякий мыслительный процесс является по своему внутреннему строению действием или актом деятельности, направленным на разрешение определенной задачи» .
Аналогичное понимание мышления как деятельности, направленной на решение задач, представлено в работе О. К. Тихомирова: «Психологически мышление часто выступает как деятельность по решению задачи, которая определяется обычно как цель, данная в определенных условиях»
Следует отметить, что термин процесс в определении понятия«деятельность» использовал и А. Н. Леонтьев. Он рассматривал деятельность не только как сознательную форму поведения человека, как процесс, подчиненный сознательной цели, но и более широко как «систему процессов, осуществляющих взаимодействие организма с предметной средой»
Тем самым допускалась возможность использования понятия «деятельность» по отношению к любому живому организму, а нетолько по отношению к человеку.
Существование и даже допустимость столь расширительного толкования понятия «деятельность» признается Б. Ф. Ломовым, который пишет: «Не рассматривая всех используемых (и возможных) значений слова «деятельность», отметим, что в самом широком значении оно относится к любым активным системам. В этом значении оно эквивалентно термину «активность» и, безусловно, может применяться при описании и анализе очень широкого класса явлений, в том числе и психических»
Размышляя о соотношении понятий «процесс» и «деятельность», А. В.Брушлинский высказывает мысль о том, что мышление как процесс формируется в познавательной деятельности, сама деятельность представляет собой непрерывное взаимодействие человека с миром. Деятельность, таким образом, трактуется А. В.Брушлинским как первичное более широкое понятие, а «процесс» (по крайней мере, процесс мышления) - как вторичное, производное от «деятельности» .

Весь текст будет доступен после покупки

I Учебники и монографии
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / [Г. П. Бертынь, З М. Дунаева, К. С. Лебединская и др.]; Под ред. К. С. Лебединской. - Москва : Педагогика, 1982. - 127 с – Электронный ресурс: https://ya.ru/?utm_referrer=https%3A%2F%2Fyandex.ru%2
2. Безруких, М. М. Проблемные дети / М.М. Безруких; Ун-т рос. акад. образования. - Москва : Изд-во УРАО, 2000. - 308 с – Электронный ресурс: https://bik.sfu-kras.ru/ft/lib2/ELIB/PREVIEW/free/preview-609785.pdf?ysclid=lo1dy0nitu913728606
3. Белопольская, Н. Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития / Н. Л. Белопольская. - [Изд. 2-е, испр.]. - Москва : Когито-Центр, 2009. - 183, [5] с.- Электронный ресурс: https://ocri.ru/upload/userfile/metodiki/7/20.pdf?ysclid=lo1dzlx86n493983056
4. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование : (логико-психологический анализ) / А. В. Брушлинский ; Ин-т психологии Акад. наук СССР. - Москва : Мысль, 1979. - 228, [2] с.; 20 см– Электронный ресурс:https://urss.ru/cgi-bin/db.pl?lang=Ru&blang=ru&page=Book&id=259759&ysclid=lo1fokiqlf658746479
5. Власова, Т. А. О детях с отклонениями в развитии [Текст] / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 1973. - 175 с– Электронный ресурс:https://pedlib.ru/Books/6/0192/?ysclid=lo1fnxtjp6760618427
6. Выготский, Л. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - Москва : Педагогика-пресс, 1999. - 533, [1] с.– Электронный ресурс:https://studylib.ru/doc/792531/pedagogicheskaya-psihologiya-vygotskij-l.?ysclid=lo1fn9b4d2629009247
7. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 332 с. — (Антология мысли).– Электронный ресурс:https://pedlib.ru/Books/1/0453/index.shtml?ysclid=lo1fmplu5i351060302

Весь текст будет доступен после покупки