Психологическая диагностика дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровой деятельности

Введение 3
Глава 1. Теоретическое изучение диагностики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1. Развитие игровой деятельности в раннем возрасте 7
1.2. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте 11
1.3. Особенности игровой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья 17
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по психологической диагностике дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровой деятельности 22
2.1. Основные методики диагностики ограниченных возможностей здоровья посредством игры у дошкольников 22
2.2. Содержание коррекционной работы по развитию сенсорной (познавательной) сферы у дошкольников с умственной отсталостью 31
2.3. Динамика формирования познавательных процессов у дошкольников с умеренной умственной отсталостью 36
Заключение 39
Список литературы 42
Приложения 44

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Долгое время система специального образования в России была ориентирована на детей с лёгкой умственной отсталостью, однако в последние годы значительно возрос интерес к проблеме психолого-педагогической помощи детям с выраженными формами интеллектуальных нарушений, то есть детям с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. [13].
Известно, что причиной недоразвития сенсорно-перцептивной сферы детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью может являться не только органическая неполноценность нервной системы, но и отсутствие целенаправленного сенсорного развития. Все дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) крайне нуждается в целенаправленном обучении, так как общественный опыт не усваивается ими спонтанно [3].
При отборе методик для диагностического обследования детей дошкольного возраста необходимо учитывать психологические возрастные новообразования: уровень развития перцептивных действий, наглядно-образного мышления, ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования [3].
Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка является его игровая деятельность, а ее оценка может быть одним из диагностических критериев. Для детей дошкольного возраста игра - ведущая деятельность. В случаях нарушений и патологии развития наиболее ранние изменения наблюдаются в игровой деятельности ребенка: игра либо не соответствует возрастному уровню, либо приобретает своеобразный характер. Характерными показателями при этом являются отсутствие постепенного усложнения игры, недостаточность конструктивного творчества, снижение инициативности в игре, а также ее однообразие, стереотипность, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональной реакции, сопровождающей изменение характера игры. Несформированность игровой деятельности влечет за собой ряд особенностей психического развития [3].
Нервная система детей в младшем школьном возрасте ещё очень пластична и восприимчива к обучению. Коррекционно-образовательная работа проводимая в этот период жизни может привести к значительной динамике в развитии, что повлияет на всю дальнейшую жизнь ребёнка [19].
В ситуации обследования в кабинете ребенку предоставляется возможность выбрать игрушки и действовать с ними. Наблюдение начинается с момента, когда ребенок подходит к игрушкам. Фиксируется наличие у него эмоциональной реакции на игрушки, интерес к ним, желание поиграть и целенаправленность действий [2].
Оцениваются: проявление интереса к игрушкам (эмоциональные реакции и высказывания, просьбы), выбор игрушек (отбор тематический, с целью организовать какую-то игру или случайный, с целью взять игрушек побольше, безотносительно к их назначению), адекватность использования игрушек, т.е. соответствие использования предмета его назначению (неадекватное использование: ребенок рвет, ломает, облизывает, сосет, пытается взять предмет в рот; нелепые действия с предметами, не диктуемые их качеством или логикой игры), возможность организации и уровень самостоятельности игры (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета), характер игры (однообразная, творческая), поведение во время игровой деятельности (эмоциональные реакции, речевое сопровождение, возможность переключения на другие игры, реакция на участие взрослого) [2].
Отсутствие игры в ситуации обследования не является показателем отклонений в развитии, так как эта ситуация для ребенка необычна. Показательны отношение к игрушкам, характер уровня игры. Если у ребенка отсутствует интерес к игрушкам или он пользуется ими неадекватно, не способен сам организовать игру, а при помощи взрослого только повторяет действия, можно думать о снижении умственного развития.
Отсутствие возможности развернуть сюжетную игру у детей старше 4 лет говорит об отклонениях в развитии, а игра на уровне манипуляции в том же возрасте свидетельствует о глубоком отставании в развитии. Наличие этих особенностей при учете других показателей может указывать на снижение интеллекта. Формирование сенсорных эталонов у дошкольников представляет собой совокупность педагогических мероприятий, направленных на развитие деятельности органов чувств ребенка [2].
Цель исследования. Изучение методик диагностики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровой деятельности.
Для реализации поставленной цели решались следующие задачи:
1. Изучить состояние теоретической базы, относящейся к проблеме диагностики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья посредством игровой деятельности.
2. Рассмотреть специфику восприятия окружающего мира у дошкольника с ОВЗ и здорового дошкольника, маркеры ОВЗ.
3. Экспериментально исследовать особенности восприятия и усвоения у обучающихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью посредством игровой деятельности;
4. Проанализировать различные методики диагностики посредством игровой деятельности и их эффективность.
Объект исследования. Особенности ведущей деятельности — игровой, а также типичных видов деятельности — конструирования и рисования у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования. Процесс диагностики дошкольников ОВЗ посредством методик игровой деятельности.
Гипотеза исследования. Дошкольное детство — большой и ответственный период жизни. В этом возрасте происходят большие изменения в психическом развитии ребенка. Значительно возрастает познавательная активность: развиваются восприятие, наглядное мышление, появляются зачатки логического мышления. Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребенком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов детской деятельности.
У дошкольников появляется возможность выполнения действий по словесной инструкции, усвоения знаний на основе объяснений, но только при опоре на четкие наглядные представления. Основой познания для этого возраста является чувственное познание — восприятие и наглядное мышление.
В этот возрастной период у детей формируются пространственные представления, которые играют большую роль в общем психическом развитии ребенка и служат основой для овладения элементарными счетными операциями и математическими понятиями. Важное качественное приобретение дошкольного возраста — появление игры как первого и основного вида совместной деятельности детей. Наряду с игрой в дошкольном детстве развиваются так называемые продуктивные виды деятельности.
Методы и методики исследования. В данной работе использовались следующие методы:
1. Теоретический (изучение литературы по проблеме исследования).
2. Экспериментальный (проведение констатирующего и формирующего экспериментов).
3. Статистический (количественная и качественная обработка данных).
При исследовании использовались диагностические методики разных авторов: С. Д. Забрамной, Е. А. Стребелевой, М. Питерси, Л. М. Шипицыной.
Практическая значимость. Одним из важнейших показателей уровня развития ребенка является игровое поведение. Для дошкольников игра - это основная форма деятельности.
В случае развития заболеваний и недугов, первые изменения наблюдаются в игровой деятельности малыша: игра не соответствует возрастному уровню или приобретает выделяющееся качество. В этом случае показателями качества являются постепенное усложнение игры, отсутствие полезного творчества, снижение инициативы в игре, монотонность, отсутствие или снижение эмоциональных реакций из-за изменений фона, индивидуальность игры. Таким образом диагностика посредством игровой деятельности является наиболее подходящей формой раннего постановления диагноза ОВЗ.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое изучение диагностики дошкольников с ограниченными возможностями здоровья
1.1. Развитие игровой деятельности в раннем возрасте
Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра. Проследим этапы развития игровой деятельности в младенчестве и раннем детстве (Ф.А.Фрадкина, Н.Я. Михайленко, З.В.Зворыгина, С.Л.Новоселова, Н.Н.Палагина и др.). Зарождается игровое действие в ходе овладения предметными действиями, то есть в предметной деятельности зарождается игра как предметно-игровая деятельность [2].
Игре с элементами мнимой ситуации предшествуют два этапа игры младенца: ознакомительный и отобразительный. На первом действия с игрушками, как и с любыми другими предметами, носят манипулятивный характер. Мотив задается через предмет-игрушку. Ко второму малыш переходит тогда, когда сам или с помощью взрослого обнаруживает в игрушке некоторые ее свойства (мячик подпрыгивает, катится, он упругий и гладкий). Постепенно дети усваивают способы действия с разными игрушками, связанные с их физическими свойствами (вкладывают один предмет в другой, катают, двигают, стучат, ударяют одним о другой, чтобы услышать звук, и прочее). Мотив такой предметно-игровой деятельности заключается в вероятностном характере результата игрового действия: мячик можно оттолкнуть или приблизить к себе [2, 7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Астапов, В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития / В. М. Астапов. - СПб.: Питер, 2008. - 342 с.
2. Венгер, А.Л., Стребелева Е.А., Екжанова Е.А. и др. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие / Под ред. Е. А. Стребелевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 312 с.
3. ВойлоковаЕ.Ф., АндруховичЮ.В., КовалеваЛ.Ю.Сенсорное воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Учебно-методическое пособие. - СПб.: КАРО, 2015. - 304 с.
4. Гаврилушкина, О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: кн. для воспитателя / О.П. Гаврилушкина. - М.: Наука, 2011. - 72 с.
5. Давыдова, С.И. Выполнение умственно отсталыми дошкольниками заданий по подражанию, образцу и словесной инструкции / С.И. Давыдова. // Дефектология. - 2013. - № 2. - С. 69-72.
6. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребёнка: книга для студентов / Л. В. Занков – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство наркомпроса РСФСР, 1939. - 64 с.
7. Катаева, А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников / А.А. Катаева, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2011. - 190 с.
8. Лубовский, В. И. Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ В.И. Лубовского – М. : Академия, 2006, - 464 с.
9. Маллер, А. Р. Ребёнок с ограниченными возможностями: книга для родителей / А. Р. Маллер. - М. : Педагогика-Пресс, 1996. – 80 с.
10. Мамайчук, И. И. Психо-коррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. [Текст] / И. И. Мамайчук – СПб. : Речь, 2006.-400 с.
11. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей: пособие для учителей спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII. вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова. - М.: Просвещение, 2009. – 160 с.
12. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Academia, 2017. - 656 c.
13. Попова, Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение лиц с умеренной и тяжелой интеллектуальной недостаточностью как одно из условий социализации / Е. В. Попова // Журнал «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» 2008. № 4 – 1. С. 99-103
14. Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью / под ред. Н.Ф. Дементьевой. - М.: Академия, 2013. - 312 с.
15. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Парамоновой. - М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008. - 1000 с.
16. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В., Бордовская, С. И. Розум – СПб: Питер, 2002. – 432 с.
17. Урунтаева, Г. А. Детская психология. / Г. А. Урунтаева – М. : Академия, 2006. - 368 с.
18. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599. 2014. – 54 с.
19. Цикото, Г. В. Проблемные дети: развитие и коррекция в предметно-практической деятельности / Г. В. Цикото. – М. : Парадигма, 2013. – 193 с.
20. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста: (1-3 года): методическое пособие для воспитателей и родителей / Е. А. Янушко. – М. : Мозаика-Синтез, 2009. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки