Психологическая готовность будущих педагогов к работе с младшими школьниками в условиях инклюзивного обучения

Введение
4
Глава 1 Изучение актуальных направлений научных исследований практики инклюзивного образования в современной психологической науке

10
1.1 Психолого-дидактические основы определения профессиональной компетенции будущих педагогов, работающих в сфере образовательной инклюзии

10
1.2 Анализ содержания ФГОС начального общего образо-вания в аспекте современных требований к условиям их реализации обучающимися с ОВЗ

20
1.3 Психологическая готовность к осуществлению профессиональной деятельности у будущих педагогов в современной педагогической психологии, уровни и психологические условия ее развития



27
Глава 2 Изучение особенностей развития основных компонентов психологической готовности будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях образовательной инклюзии

37
2.1 Методы и этапы констатирующего эксперимента 37
2.2 Результаты изучения, их анализ и интерпретация
39
Глава 3 Формирование психологической готовности будущих педагогов к осуществлению профессиональной деятельности в условиях образовательной инклюзии

45
3.1 Программа формирующего эксперимента 45
3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего экспериментов

60
Заключение
67
Список использованных источников
75
Приложение 85

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. В формате развития гуманистического общества и ратификации конвенции ООН по правам инвалидов, а также предоставления всем детям права на обучение, гарантированного Конституцией РФ, назрела необходимость в подготовке педагогических кадров, работающих в рамках инклюзивного образования. Как указывает Н.Н. Малофеев, «интеграция детей с особыми образовательными потребностями в обычные образовательные организации – это мировой процесс, в который вовлечены все высокоразвитые страны с переосмыслением обществом и государством своего отношения к таким детям, с признанием их равных прав с другими детьми в различных областях жизни, в том числе в образовании и воспитании» [46].
В России, к сожалению, как и во всем мире, остро стоит проблема социализации и обучения детей с ОВЗ. В силу особенностей развития эти дети требуют к себе индивидуального подхода, особой чуткости и внима-ния педагогов. Решение данной проблемы в рамках индивидуального образования весьма однобоко, так как наряду с развитием интеллекта эти дети нуждаются в социализации и дальнейшей интеграции в общество.
На данном этапе решение проблемы равного доступа к образова-тельным ресурсам всеми детьми происходит в контексте инклюзивного образования, которое позволяет детям с особенностями развития посещать групповые школьные занятия.
Дети с ОВЗ, посещая школу, сталкиваются с множеством трудно-стей, обусловленных особенностями их развития. Но одна проблема стоит перед всеми без исключения детьми с ОВЗ. Это проблема взаимодействия со здоровыми сверстниками. Зачастую дети с ОВЗ испытывают страх, беспомощность, зажатость в общении со сверстниками, боясь столкнуться с насмешками и неадекватной реакцией детей. Здоровые дети часто бывают не готовы к такому взаимодействию, так как сталкиваются с ним впервые. И здесь важнейшая задача, стоящая перед педагогом, помимо образовательной, – обеспечить доброжелательное взаимодействие всех детей в классе.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Изучение актуальных направлений научных исследований
практики инклюзивного образования
в современной психологической науке

1.1 Психолого-дидактические основы
определения профессиональной компетенции будущих педагогов,
работающих в сфере образовательной инклюзии
Понятие «компетенция» происходит от латинского competentia, включает в себя область знаний и навыков, умений и практических спосо-бов деятельности, в которых человек хорошо осведомлен и может применять их в практической деятельности. Иными словами, компетентный человек более эффективно действует в ситуации, в которой он «разбирается».
Профессиональная компетенция педагога-понятие многогранное, включает в себя как теоретически знания, так и владение способами их применения в практической педагогической деятельности.
Существует много исследований, посвященных изучению становле-ния и формирования педагогической компетентности, проблеме готовно-сти к педагогической деятельности (С.Н. Архангельский, В.А. Сластенин, Д.Н.Узнадзе и др.). В.А. Сластенин рассматривает готовность к педагоги-ческой деятельности как направленность, «установку на работу в школе» [65].
Профессиональная готовность к педагогической деятельности свидетельствует о качестве подготовленности педагога, наличии у него необходимых компетенций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с изм. и доп. 2016-2017 гг.) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1598 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: http://mboutsosh.ru/files/uchebnijplan/fgos-noo-s-ovz.pdf
3. Айбазова, М.Ю. Подготовка будущих учителей к работе в условиях инклюзивного образования / М.Ю. Айбазова, К.Ю. Лавринец // Педагогика. – 2014. – № 5. – С.82-86.
4. Алёхина, С.В. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании / С.В. Алёхина, М.Н. Алексеева, Е.Л. Агафонова // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 1. – C.83–92.
5. Алехина, С.В. Инклюзивное образование / С.В. Алехина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина; отв. ред. Т.Н. Гусева. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
6. Алёхина, С.В. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» / С.В. Алехина, В.К. Зарецкий // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: Москва, 14-16 ноября 2010 года: материалы VI Всероссийской научно-практической конференции / ред. В.В. Рубцов. – М.: Общероссийская общественная организация «Федерация психологов образования России»: Московский городской психолого-педагогический университет, 2010. – С.104-116.
7. Алёхина, С.В. Педагог инклюзивной школы: новый тип профессионализма / С.В. Алёхина. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2014. – 28 с.
8. Алёхина, С.В. Психолого-педагогические исследования инклюзивного образования в практике подготовки магистрантов / С.В. Алёхина // Психологическая наука и образование. – 2015. – Т. 20. – № 3. – С. 70-76.
9. Артюшенко, Н.П. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Артюшенко Наталья Петровна. – Томск, 2010. – 23 с.
10. Бахина, А.В. Проектирование интерактивной модели действительности для освоения студентами социокультурных основ специального и инклюзивного образования / А.В. Бахина // Дефектология: научно-методический журнал / ред. Н.Н. Малофеев, И.А. Коробейников. – 2015. – № 3. – С.58-64.
11. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком: монография / А.А. Бодалев. – М.: Издательство Московского университета, 1992. – 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки