Психологическая готовность к обучению в школе у дошкольников с нарушением слуха

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 6
1.1 Характеристика психологической готовности к школе 6
1.2 Особенности психологической готовности к обучению в школе детей с нарушением слуха 13
1.3 Принципы отбора диагностических методик для слабослышащих детей 20

ГЛАВА 2 ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА К ШКОЛЕ 23
2.1 Цели, задачи констатирующего этапа исследования 23
2.2 Методика констатирующего эксперимента 24
2.3 Особенности мотивационной готовности детей с нарушением слуха к
школе 28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 43

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Поступление в школу – это качественно новый этап в жизни каждого ребенка: происходит изменение его отношения к взрослым, сверстникам, самому себе и своей деятельности.
На настоящий момент, когда отмечается повышение требований к начальному обучению, актуализируется целый ряд психолого–педагогических проблем, которые связаны с подготовкой детей к школе. Особо значимы становятся вопросы психологической готовности детей к обучению.
Развитие системы ранней помощи детям с нарушением слуха, открытие дошкольных учреждений комбинированного типа способствовало появлению новой категории дошкольников с нарушением слуха. Обучение и воспитание детей с нарушением слуха совместное со слышащими детьми при условии ежедневной коррекционно–развивающей работы позволяет добиться близкого к норме уровня общего и речевого развития. Высокие результаты, богатый опыт общения, разные виды совместной деятельности выступают решающими факторами для продолжения образования в массовой школе.
Подготовка детей с нарушенным слухом к школе – комплексная задача, охватывающая все стороны жизни ребенка. Это наиболее важная проблема в педагогической психологии. В связи с увеличением числа детей с нарушенным слухом становится актуальной проблема формирования их готовности к обучению в школе.
Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в развитии является одной из наиболее важных в педагогике. В связи с увеличением числа детей с нарушением слуха становится актуальной проблема формирования их готовности к обучению в школе. Готовность дошкольников с нарушенным слухом учиться – это важный итог его развития в дошкольный период. Данная проблема изучена пока еще недостаточно. Специальная психология располагает в настоящее время рядом исследований, посвященных изучению отдельных психических функций, главным образом, познавательных.
Проблемой подготовки к школе детей с нарушением слуха занимались Л.А.Головчиц, Б.Д.Корсунская, И.А.Морева, Л.П.Носкова, Е.В. Пархалина, Е.Г. Речицкая, М.К. Шеремет, Н.Д. Шматко и др. Понимание готовности к школьному обучению как интегрального свойства индивидуальности позволяет рассматривать наиболее общие закономерности и качественное своеобразие развития ребенка как индивида, личности и субъекта деятельности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В МАССОВОЙ ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА
1.1 Характеристика психологической готовности к школе

Готовность к школе подвергается рассмотрению, в первую очередь, в качестве готовности к школьному обучению, к учебной деятельности. Подобный подход имеет в своей основе периодизацию психического развития ребенка и смену ведущей деятельности Д.Б.Эльконина. По мнению Е.Е.Кравцовой, проблема готовности к школе получает свою конкретику, как проблема смены ведущих типов деятельности – от сюжетно–ролевой к учебной [18].
По мнению Е.Е.Кравцовой (1991), проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно–ролевых игр к учебной деятельности.
В решении проблемы определения готовности детей к школьному обучению существует два направления: педагогический подход, основанный на определении готовности к школе по сформированности у дошкольников учебных навыков; психологический подход к проблеме готовности к школе, который нельзя назвать однородным или универсальным. Различия психологических подходов к решению проблемы готовности определяется тем, что авторы выделяют в качестве ведущих разные характеристики психической деятельности дошкольника (Б.Г.Ананьев, Л.И. Божович, А.Л.Венгер, Л.С.Выготский, Н.И.Гуткина, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, И.Н.Поддъяков, У.В.Ульенкова, Д. Б.Эльконин).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Белова, Н.И. Основы специальной дошкольной сурдопедагогики. –М., 1979.
2. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002.
3. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
4. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети. – М., 1963.
5. Вархотова, Е.К. Экспресс–диагностика готовности к школе / Е.К. Вархотова, Н.В. Дятко, Е.В. Сазонова. – М., 1999.
6. Венгер, А.Л. Переход от дошкольного к младшему школьному возрасту // Особенности психического развития детей 6 – 7–летнего возраста. М., 1987.
7. Венгер, А.Л. О критериях готовности дошкольников к школьному обучению / А.Л. Венгер, Е.В. Филипова. – М., 1980.
8. Венгер, Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе // Подготовка детей к школе в детском саду. – М., 1977.
9. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Носковой, Т.А. Власовой, К.Г. Коровина. – М., 1982.
10. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Головчиц Л.А., Носкова Л.П., Шматко Н.Д., Салахова А.Д., Кроткова Г.В. и др. – М.: Просвещение, 1991.
11. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений / Носкова Л.П., Головчиц Л.А., Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., Есимханова Р.Т. и др. – М.: Просвещение, 1991.

Весь текст будет доступен после покупки