Психологическая готовность к школе дошкольников с разным социометрическим статусом

Введение 4
Глава I. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности к школе дошкольников с разным социометрическим статусом 8
1.1 Характеристика понятия «психологическая готовность к обучению в школе» в психолого-педагогической литературе 8
1.2 Социометрический статус: понятие, влияние на поведение ребенка дошкольного возраста 21
1.3 Психологическая характеристика дошкольного детства как возрастного периода 28
Выводы по Главе I 40
Глава II. Эмпирическое исследование психологической готовности к школе дошкольников с разным социометрическим статусом 42
2.1 Организация и методы исследования психологической готовности к школе дошкольников с разным социометрическим статусом 42
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования психологической готовности к школе дошкольников с разным социометрическим статусом 45
Выводы по Главе II 57
Заключение 58
Библиографический список 61
Приложения 66

Весь текст будет доступен после покупки

Старший дошкольный возраст – это период, когда в психике ребенка появляются такие новообразования как произвольность психических процессов, способность управлять своим поведением, изменения в представлении о себе, в самосознании и самооценке. Это время, когда развиваются социальные эмоции и нравственные чувства. Ребенок овладевает эмоциональным предвосхищением, благодаря которому появляется возможность понимать эмоции и чувства окружающих, предвидеть реакцию людей на его действия и переживать по поводу возможных результатов общения и деятельности. Этот возраст является сензитивным для подготовки к школе: на шестом году жизни ребенок приобретает способность ставить цели, что имеет решающее значение для успешного школьного обучения, у него зарождаются такие социальные потребности как потребность в уважении и признании взрослого, в признании сверстников, потребность быть лучшим, поступать в соответствии с этическими нормами. Кроме того, у ребенка формируется новый тип мотивации – иерархия мотивов, позволяющий в некоторых ситуациях сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так, как хочется в данный момент, а так, как «надо».
Подготовка детей к школе является одной из проблем, интерес к которым со стороны исследователей разных стран не иссякает. Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в период 6 – 7 лет, углубление понимания самоценности детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению. Проблема готовности первоклассников к обучению в школе в последние годы приобретает специфический характер. Готовность ребенка к школе – это овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и поведенческими характеристиками, которые необходимы для оптимального уровня усвоения школьной программой. Психологическая готовность к обучению в школе или школьная зрелость – это достижение ребенком необходимого и достаточного уровня психического развития, когда ребенок оказывается способным принимать участие в школьном обучении.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретические аспекты проблемы психологической готовности к школе дошкольников с разным социометрическим статусом

1.1 Характеристика понятия «психологическая готовность к обучению в школе» в психолого-педагогической литературе

В настоящее время, в связи с модернизацией образовательной системы, многие технологии обучения, концепции содержания образования базируются на создании гуманной развивающей среды, в которой формируется полноценная, гармонично развитая личность ребенка. Соответственно, к концу дошкольного возраста ребенок должен быть готов к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщенных знаний. Иначе, у него формируется готовность к систематическому школьному обучению. Готовность к школе, по мнению Н.В. Бабкиной, – это «многокомпонентное образование, которое характеризуется гармоничностью физического, психологического, социального и интеллектуального уровня развития ребенка и обеспечивает процесс адаптации детей в школе, является залогом успешного обучения» [3, с. 19].
По мнению М.М. Безруких, готовность к школе – это «овладение знаний, умениями, способностями мотивацией и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы» [4, с. 18]. И более полное определение дано Н.И. Гуткиной, которая считала готовность к обучению «целостной системой взаимосвязанных качеств детской личности, которые включают мотивацию, уровень развития познавательной деятельности и интеллектуальных способностей, а также навыки эмоционально-волевой и поведенческой регуляции» [16, с. 85]. На основании предложенных определений процесс подготовки к школе предполагает целенаправленно организованное руководство деятельностью ребенка, основанное на знании закономерностей психического развития, возрастных особенностей и потребностей ребенка, в процессе которой происходит развитие всех сторон личности ребенка [19]. Помимо готовности ребенка к школе результатом подготовки является школьная зрелость, отражающая способность ребенка осуществить успешный переход от дошкольного обучения к школьному. Школьная зрелость – это состояние психики и организма ребенка, когда он становится способным посещать школу [18]. Соответственно, в своем исследовании мы будем использовать данные определения, как аналогичные, объединяя их компоненты в единую структуру. Следовательно, мы можем утверждать, что готовность – это многоуровневое образование, где все компоненты взаимосвязаны и отсутствие у будущего первоклассника хотя бы одного из компонентов приведет к возникновению диспропорции в структуре личности первоклассников. В нашем исследовании мы рассматриваем готовность детей к обучению в школе на основе психологической составляющей готовности к обучению, так как этот компонент очень часто выпускается при рассмотрении общего вопроса о подготовке к школе.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авсеенко Н.В. Педагогические условия формирования готовности старшего дошкольного обучения возраста к обучению в школе : дисс. кан. пед. наук. – Мурманск, 2011. – 190 с.
2. Аникина У. Ю. Особенности межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. – Нижний Новгород, 2016. – №5 – С. 43–48.
3. Бабкина Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для педагогов и специалистов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 144 с.
4. Безруких М.М. Ребенок идет в школу. – М.: Академия, 2016. – 248 с.
5. Бодалев А.А. Психология общения : избранные психологические труды. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2017. – 256 с.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. – 352 с.
7. Бручилова И.А. Изучение межличностных отношений со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода социометрии // Концепт – 2014. – №7. – С. 1–7.
8. Брудницкая И.Г. Ребенок идет в школу. – Волгоград, 2008. – 125 с.
9. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста: методические рекомендации для воспитателей и ме- тодистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 2002. – 96 с.
10. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. – 2011. – №3. – С. 17 – 26.
11. Веракса А.Н. Индивидуальная психологическая диагностика ребенка 5¬– 7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 128 с.
12. Волков Б.С. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика. – М.: Ось–89, 2014. – 135 с.

Весь текст будет доступен после покупки