Психологическая готовность ребенка к школе.

Введение ………………………………………………………………………. 6
Глава 1. Теоретические основы исследования психологической готовности ребенка к школе……………………………………………………………….. 13
1.1 Возрастные и психологические особенности детей в возрасте
6-7 лет ………………………………………………………………………… 13
1.2 Содержание понятия и основные составляющие психологической готовности ребенка к школе ………………..………………………………… 23
1.3 Основные технологии формирования психологической готовности ребенка к школе ……………………………………………………………….. 31
Глава 2. Эмпирическое исследование психологической готовности ребенка к школе…………………………………………………………………………. 41
2.1 Организация и методы исследования …………………………………… 41
2.2 Диагностика текущего уровня психологической готовности детей к школе ………………………………………………………………………….. 51
2.3 Разработка программы формирования психологической готовности детей к школе …………………………………………………………………. 56
2.4 Оценка эффективности программы и разработка
рекомендаций ………………………………………………………………… 63
Заключение …………………………………………………………………….. 71
Список использованной литературы ………………………………………… 75
Приложения…………………………………………………………………….
80

Весь текст будет доступен после покупки

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях динамичной, быстро меняющейся жизни от них требуется не только усвоение знаний и владение ими, но и в первую очередь умение добывать эти знания самим, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.
Психологическая готовность детей к школе является одной из самых актуальных проблем, интерес к которой среди исследователей различных специальностей не иссякает.
Педагоги, психологи, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Поступление ребёнка в школу подводит итог его дошкольному детству. Однако для того, чтобы начало школьного обучения послужило основой для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически.
Постоянное совершенствование системы школьного образования, новые данные о потенциальных возможностях развития ребенка в дошкольные годы, углубление понимания самоценности дошкольного детства и его значимости для всего последующего развития личности, социально-культурные процессы, происходящие в современном обществе, – все это оказывает самое непосредственное влияние на осознание сущности феномена «готовность к школе» и подходы к его дальнейшему изучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования психологической готовности ребенка к школе

1.1 Возрастные и психологические особенности детей в возрасте 6–7 лет

Готовность старшего дошкольника к обучению в школе является весьма актуальной проблемой в психолого-педагогических исследованиях. Современные научные исследования показывают, что 30 –40% дошкольников в возрасте 6-7 лет приходят в первый класс школы неготовыми к обучению.
В отечественной педагогике данная проблема рассматривается в трудах Л. И. Божович, Л. А. Венгера, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др.
Как показывают исследования, ребенок 6–7 лет должен быть готовым к школе не столько физически и социально, сколько ему необходимо достичь определенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития, что является комплексной задачей сотрудников ДОУ. Помимо работы по развитию познавательных процессов, таких как восприятие, внимание, воображение, память, мышление и речь, в число компонентов для сформированности статуса ученика входят личностные особенности ребёнка. На момент обучения в образовательном учреждении, дошкольник должен обладать качествами самоконтроля, а также развитыми трудовыми умениями и навыками общения. Для полноценной готовности к школе необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была в нужной мере развита у ребенка.
В научных трудах Д. Б. Эльконина сказано, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то социальных и межличностных отношений в системе «ребенок – взрослый».
В свою очередь, А. В. Запорожец выделяет мотивацию, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности и степень сформированности механизмов волевой регуляции действий как важные компоненты готовности ребенка к школьному обучению.
Процесс подготовки дошкольника к поступлению в образовательное учреждение предполагает также выявление уровня внутренней готовности ребенка к новому виду деятельности. Данный термин означает комплексную характеристику ребенка, отражающую уровень развития психологических качеств ребенка, являющихся важными факторами для полноценного включения в новую образовательную и социальную среду.
Старший дошкольный возраст — период познания мира человеческих отношений, творчества и подготовки к следующему, совершенно новому этапу в его жизни — обучению в школе. [Психологическая наука и образование https://psyjournals.ru/]
В этом возрасте любой ребенок чаще всего:
? Практически готов к расширению своего микромира, если им освоено умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми. Ребенок, как правило, в состоянии воспринять новые правила, смену деятельности и те требования, которые будут предъявлены ему в школе.
? Постепенно социализируется, то есть адаптируется к социальной среде. Он становится способен переходить от своей узкой эгоцентричной позиции к объективной, учитывать точки зрения других людей и может начать с ними сотрудничать.
? Способен сосредотачиваться не только на деятельности, которая его увлекает, но и на той, которая дается с некоторым волевым усилием. К его игровым интересам, в которые входят уже игры по правилам, добавляется познавательный интерес. Но произвольность все еще продолжает формироваться, и поэтому ребенку не всегда легко быть усердным и долго заниматься скучным делом. Он еще легко отвлекается от своих намерений, переключаясь на что-то неожиданное, новое, привлекательное.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. – Екатеринбург: «Деловая книга», 2018. – 368 с.
2. Александровская, Э.М. / Э. М. Александровская, Н.И Кокуркина, Н. В. Куренкова //, Психологическое сопровождение школьников. – Москва: Издательский центр «Академия», 2012. – 208 с.
3. Александровская, Э.М. Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста / Э. М. Александровская, Н. В. Куренкова // Журнал прикладной психологии. – 2010–№6. – С. 40–63.
4. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избр. психол. тр./ Б. Г. Ананьев. — М.: Изд-во «Ин-т практ. Психологии», 1996. — 382 с.
5. Андреев, Г.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в инновационном образовательном учреждении / Г. Ю. Андреев, С. Е. Обухова, Н. В. Цветкова // Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: теория и практика. Региональный сборник научных трудов. 3 выпуск. – Киров, 2013. – 358 с.
6. Аниденкова, М.М. Особенности адаптации детей к условиям школьной среды / М. М. Аниденкова // Гуманитарные научные исследования. – 2013–№ 7. – С.25-34.
7. Асмолов, А.Г., Бурменская, Г.В., Володарская, И.А., Карабанова, О.А., Салмина, Н.Г., Молчанов, С.В. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли. – Москва: Просвещение, 2018. – 151 с.
8. Битянова, М.Р. Адаптация ребёнка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – Москва: Образоват. центр «Педагогический поиск», 2017. – 112 с.
9. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе. – Москва: Совершенство, 2017. – 352 с

Весь текст будет доступен после покупки