Психологическая коррекция познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Введение 3
Глава 1. Анализ литeратуры по проблеме исследования 9
1.1 Понятие и проблема познавательной деятельности в психолого-педагогических исследованиях 9
1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 12
1.3Особенности познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 17
Выводы по пeрвой главe 19
Глава 2. Экспериментальное исслeдованиe познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 21
2.1 Οрганизация, методы и методики исслeдования 21
2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования 24
Выводы по второй главe 30
Глава 3. Реализация психологической коррекции познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психичекого развития…32
3.1 Теоретические основы формирующего эксперимента 32
3.2 Содержание психологической программы познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 34
3.3 Контрольный эксперимент и его анализ…………………………………..44
Выводы по третьей главе ……………………………………………………….51
Заключение ………………………………………………………………………...53
Список литературы ………………………………………………………………..55

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования.
В современном обществе одним из основных аспектов повышения качества образования является формирование его познавательных интересов, в том числе и к окружающему предметному миру. Следует подчеркнуть, что в дошкольной педагогике уделяется много внимания к вопросу о формировании у дошкольников познавательной деятельности. Хотелось бы отметить, что нередко на первый план выходит проблема выбора форм и методов развития у старших дошкольников познавательной деятельности. Как известно, основу познавательной деятельности составляет познавательный интерес. Познавательный интерес в свою очередь имеет практическую направленность, которая и позволяет входить ребенку в проблемную ситуацию [5].
Очевидно также, что различные нарушения как в физическом, так и в психическом развитии дошкольника не могут не сказаться отрицательно на развитие процессов формирования у него различных видов деятельности. Исходя из этого, немаловажным фактором является то, что данная проблема формирования познавательной деятельности имеет особую значимость в области не только специальной психологии и коррекционной педагогики, но и в воспитании, обучении дошкольников с задержкой психического развития [11]. Важно сказать, что такое отклонение, как задержка психического развития мешает успешному развитию у дошкольников их познавательной деятельности, усвоению навыков чтения и понимания текстов, техники письма, возможности свободно общаться, и как результат — вызывает негативные эмоциональные состояния и чувства неполноценности в социуме. По мнению Л.С. Выготского, для детей с данной проблемой характерно снижение потребности в речевом общении, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость интересов, слабость речевых контактов [13].
На основании вышесказанного, следует отметить то, что приведенные факторы обусловливают наличие ряда проблем при осуществлении коррекционно – развивающей работы с такими детьми с нарушениями интеллекта и конечно же при формировании у них познавательной деятельности.
Вместе с тем, с образовательно – методологической точки зрения проблема формирования познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР требует дальнейших разработок, что позволило нам далее сформулировать проблему данного исследования [24].

Проблема исследование: изучение познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития имеет большое значение. На сегодняшний день познавательная деятельность у данной категории детей изучена недостаточно, что представляет огромную психолого – педагогическую проблему. Формирование познавательной деятельности является важным аспектом у старшего дошкольника, так как он в дальнейшем может испытывать трудности не только в обучении, но и в процессе выстраивания общения со сверстниками. Исходя из этого, можно сказать о том, что данная проблема требует серьезного теоретического осмысления и практических разработок в этой области знаний.
Цель исследования: выявить особенности формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, посредством разработки психологической программы.
Объект исследования: познавательная деятельность у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Предмет исследования: психологическая программа познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.



Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого – педагогическую литературу по проблеме исследования и определить её современное состояние.
2. Выявить особенности формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать программу психологической коррекции у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития и проверить ее эффективность.
Гипотеза исследования: старшие дошкольники с задержкой психического развития имеют низкий уровень формирования познавательной деятельности. Использование разработанной нами программы психологической коррекции формирования познавательной деятельности окажет положительное влияние на данную категории испытуемых.
Методологические основы исследования: психолого – педагогические положения о закономерностях познания и путях формирования познавательной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, М.И. Матюшкин); концепции развития и коррекционно – развивающего обучения детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.С. Выготский, В.В. Воронкова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и другие).
Методы исследования были определены в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. Теоретический (анализ общей и специальной психолого – педагогической литературы); эмпирический (в основу которого лёг педагогический эксперимент – с целью выявления уровня сформированности познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, систематизация и разработка дидактических материалов, педагогическое наблюдение, беседа); количественный и качественный анализ полученных данных.
Так жe в работe были прeдставлeны слeдующиe психодиагностичeскиe мeтодики:
1. Методика «Исключения предметов»
2. Методика «Сюжетные картинки»
3. Методика «Какие предметы спрятаны на рисунке?»
База исслeдования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 50 комбинированного вида». Выборку исследования составили дети старшей группы в количестве 26 человек. Возраст испытуемых 5 − 6 лeт. Все дети с диагнозом ЗПР (по заключениям ПМПК).

Этапы рeализации исслeдования:
1 этап (сентябрь 2021) – анализ литературы по проблеме формирования познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Обоснование современного состояния проблемы исследования, определение объекта и предмета исследования, формулировка проблемы.
2 этап (октябрь 2021) – осуществлялся подбор диагностического инструментария. Проведение констатирующего эксперимента с количественным и качественным анализом полученных результатов исследования по выявлению особенностей формирования познавательной деятельности у старших дошкольников с задержкой психического развития.
3 этап (ноябрь – январь) – теоретическое обоснование, разработка и реализация психологической программы познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
4 этап (февраль 2022 г. – март 2022 г.). Сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Определение эффективности реализации психологической программы познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
5 этап (апрель 2022 г. – май 2022 г.). Формулирование выводов. Оформление текста выпускной квалификационной работы.
Тeорeтичeская значимость исслeдования: заключаeтся в том, что теоретически обоснованы методические подходы по созданию оптимальных социально – педагогических условий развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; получил дальнейшее развитие работы по формированию познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста с ЗПР
Практическая значимость: полученные результаты исследования могут быть полезны педагогам и психологам при составлении собственной психологической программы познавательной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из ввeдeния, трех глав, заключeния, списка литeратуры в количeствe 50 источников. Общий объем составляет 59 страниц.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Анализ литeратуры по проблeмe исслeдования

1.1 Понятие и проблема познавательной деятельности в психолого-педагогических исследованиях
В структуре познавательной деятельности ключевым является познавательный интерес. Его проявление связано с преимуществом важных форм активности и положительного аффективного состояния, рождаемого из потребности во внешних ощущениях, взаимодействия с окружающим миром и избирательной направленности на него. Стоит отметить,что у ребенка познавательный интерес проявляется в достижении узнавать новое, выявлять непонятное в качествах предмета, свойствах предмета, явлениях действительности, в интересах понять их суть и предназначение, найти и установить между ними взаимосвязи, а также отношения между ними. На сегодняшний день, в области психологии, сформированы подходы к определению понятия познавательного процесса, такие как:
- Избирательная направленность человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо)
- Проявление умственной и эмоциональной акивности (С.Л.Рубинштейн)
- Активатор разноообразных чувств (Д. Фрейер)
- Специфическое отношение личности к объкту, вызванное сознанием его
- жизненного значения и эмоциональной привлекательности
- (А.Н. Ковалев)
- Активное позновательное отношение человека к миру (В.Н. Мясищев)
- Избирательная направленность личности на предметы и явления
- окружающего мира (Т.А. Куликова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина) [47].
В данное время в актуальных исследованиях рассматриваются различные суждения по проблеме развития познавательного интереса у ребенка, как значимого компонента познавательной деятельности. Так автор Г.И. Щукина отмечает в своей работе обширные компоненты познавательного интереса, а именно: интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные и творческие процессы у ребенка. Такой исследователь, как А. Валлон раскрывает познавательный интерес, как структуру эмоционального отношения к предмету познания. Он полагает, что главным объектом познания ребенка является материальный мир сосредоточенный вокруг него, а что касается развития познавательного отношения к материальному миру, то здесь можно отметить, что оно зависит напрямую от успешного освоения, которое в свою очередь зависит от социализации [48].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. К. С. Лебединской. М.: Совершенство, 2014. 379с.
2. Александер Ф. Психосоматическая медицина. Принципы и практическое применение/ Пер.с англ. С.Могилевского. М.: Эксмо-пресс, 2015. 352 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 2016. Кн. 1 - 2. 450с.
4. Белопольская Н. Л. Детская патопсихология / Н.Л. Белопольская. М: Приор,2014. 590 с.
5. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР: учебное пособие / Л.Н. Блинова. М.: НЦ ЭНАС, 2014. 136 с.
6. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович. М.: Просвещение, 2016. 464с.
7. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. М., 2015, 205 с.
8. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития» // Дефектология. 2013. №1.10 с.
9. Бохан Т. Г., Козлова Н. В. Психологическая коррекция психического развития в практике консультирования детей и подростков. Томск, 2017.
10. Братусь Б.С.: Аномалии личности. М.: Академия, 2014. 469с.
11. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. М.: Смысл, 2014. 685 с.
12. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Проспект, 2013. 312 с.
13. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. М.: АСТ, 2013. 413 с.
14. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. М., 2016
15. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой, М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 2017. 208 с.
16. Дети с задержкой психического развития // Под ред. Власовой Т. А., Лубовского В. И., Ципиной Н. А. М., 1984.
17. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: Аркти, 2015. – 224 с.
18. Екжанова Е. А. Коррекционно-педагогическая помощь детям дошкольного возраста / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. СПб.: КАРО, 2008. 336 с.
19. Елисеев Ю.Ю. Психосоматические заболевания / Ю.Ю.Елисеева. М.: Вита-Пресс,2012. 310c.
20. Журбина О.А. Дети с задержкой психического развития: подготовка к школе. Ростов - на - Дону: Феникс, 2015. 157 с.
21. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М., 2012.
22. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия / О.В. Защиринская. СПб.: Речь, 2014. 168 с.
23. Карабанова О. С. Игра в коррекции психологического развития ребенка. М., 2016.
24. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2015.
25. Лебединская К.С. Клинические варианты задержек психического развития // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 2016. №3. С. 407 - 412.
26. Лебединский, Л. Л. Нарушения психического развития в детском возрасте. М.: Астрель.2014. 370с.
27. Лубовский В.И. Задержка психического развития // Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. М.: Рускос, 2013. 455с.
28. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2015. 578с.
29. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для тетей с проблемами в развитии. СПб., Речь, 2011.
30. Марковская И.Ф. Клинико-нейропсихологические основы диагностики и коррекции ЗПР у детей // Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития М.: Издательство МГУ, 2012. 308 с.
31. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии. М., 2000.
32. Немов Р.С. Психология: учебник / Р. С. Немов. М.: Владос, 2016. 688 с.
33. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина. М.: Владос, 2013. 128 с.
34. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В. И. Лубовского. – Ярославль, изд-во Академия развития, 2004. – 269 с.
35. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. 2016. № 3.С. 47- 55.
36. Первушина О.Н. Общая психология: Учебник для ВУЗов. СПб.: Питер, 2017. 583 с.
37. Переслени Л.И., Мастюкова Е.М. Задержка психического развития - вопросы дифференциальной диагностики // Вопросы психологии. 2014.-№1. С. 34- 39.
38. Петрова В. Г., Белякова И. В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? М., 2012.
39. Полный энциклопедический справочник. Психология / под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П., СПб.: Прайм-Еврознак, 2014. 896 с.
40. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Хрестоматия / Ред. В. Б. Никишина. – М.: Владос, 2004. – 128 с
41. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О. В. Защиринская. СПб.: Гардерика, 2015. 480с.
42. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка // Под ред. М. М, Семаго. М., 2001.
43. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Издательство МГУ, 2014. 582 с.
44. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. М., 2001.
45. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / под ред. Т.Г. Неретиной. М.: Баласс, Изд. дом РАО, 2014. 240 с.
46. Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2014. 671 с.
47. Стребелева Е.А., Венгер А. Л., Екжанова Е. А. Специальная дошкольная педагогика. М., 2010.
48. Ульянова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии. М., 2010.
49. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина -Балашов: «Николаев», 2004. - 68 с.
50. Фрейдтер Р., Фейдимен Д. Большая книга психологии. Личность. Теории, упражнения, эксперименты. / пер. с англ. СПб.: Прайм-Еврознак, 2015. 379с.

Весь текст будет доступен после покупки