Психологическая поддержка обучающихся при адаптации в основной школе

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ
1.1 Сущность психологической поддержки.
1.2 Возрастные особенности адаптации пятиклассников к новым условиям обучения в основной школе. Требования к обучающимся в основной школе и при их адаптации
1.3. Роль психологической поддержки при адаптации обучающихся в основной школе.
Глава 2. Экспериментальное исследование психологической поддержки обучающихся при адаптации к обучению в основной школе
2.1 Организация и методики исследования.
2.2 Комплекс мероприятий психологической поддержки при адаптации обучающихся пятых классов
2.3Анализ результатов исследования психологической поддержки при адаптации обучающихся к обучению на контрольном этапе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Весь текст будет доступен после покупки

Смена образовательной ступени с начальной на основную предъявляет к школьникам повышенные требования к гибкости и способности к приспособлению, что особенно обостряется на фоне начала пубертата — феномена, значительно усложняющего этот процесс как за счет внутренних переживаний, так и из-за внешних изменений. Ввиду радикального увеличения академической нагрузки, роста объема изучаемого материала и вариативности подходов преподавателей, внутренние сомнения школьников и их личностные кризисы приобретают более глубокий характер, а процесс адаптации к новым условиям оказывается затрудненным.
Многообразие возникающих препятствий связано не только с перестановкой педагогов и иной структурой образовательного процесса, но и с изменением социального статуса обучающихся, необходимостью осваивать новый формат учебной среды, а нередко и физическим перемещением между школьными корпусами или аппаратурой кабинетов. Помимо этого, новизна предметного наполнения и возросшая сложность учебных программ служат дополнительными факторами стресса для детей, оказавшихся в начале второго ступенчатого этапа освоения школьного образования.
Феномен адаптации среди учащихся пятого класса занимает важное место в научном анализе, поскольку именно на этом рубеже закладываются основания для последующего образовательного успеха и формирования готовности к жизненным трудностям вне рамок формального обучения. Эффективная интеграция ребенка в новую образовательную среду предполагает не только временные затраты, но и существенные волевые, эмоциональные, поведенческие усилия, обусловленные целым спектром влияющих факторов — психологических, социальных, физических; доскональное изучение каждого из них позволяет выработать мероприятия, целенаправленно облегчающие процесс адаптации и содействующие улучшению школьной результативности.
Как указывал Г. А. Цукерман, стратегической задачей образовательной системы является проектирование такой дидактической среды, которая обеспечила бы мягкое и органичное вступление подростков в атмосферу основной школы с учетом типичных возрастных особенностей, обеспечив при этом условия для их всестороннего развития. При этом образовательные трудности, в отличие от возрастных кризисных явлений, не обладают конструктивной природой, напротив, они выступают примером дидакто-гении, которую не только возможно, но и необходимо преодолевать [17,с 17].
Большая часть успешной интеграции обучающихся в новую образовательную реальность обусловлена качеством функционирования специалистов, предоставляющих психолого-педагогическую поддержку субъектам учебного процесса. Вопросы адаптации пятиклассников при переходе в основную школу подробно исследовались в трудах отечественных психологов, таких как Н.Н. Баранова, М.В. Григорьева, Д.А. Журавлев, Л.П. Пономаренко и другие.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ АДАПТАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ.
1.1 Сущность психологической поддержки
В рамках социально-психологического развития детей вопрос приспособления к образовательному процессу напрямую сопряжён с категорией адаптации, которая в научной психологии анализируется наряду с такими ключевыми понятиями, как деятельность, активность и значимость. Согласно Е.В. Андриенко, под адаптацией подразумевается общенаучное понятие, находящее применение сразу в ряде дисциплин, включая психологию, педагогику, экономику и медицину [6]. На медицинском уровне данное явление трактуется как свойство самоорганизующихся структур реагировать на варьирующиеся параметры внешнего окружения [6, с. 29].
С психологической точки зрения адаптацию часто описывают как долгосрочный и сложный процесс, в ходе которого личность, организм или различные системы вынуждены модифицировать свои жизненные стратегии под влиянием новых или необычных воздействий, либо общего изменения условий существования. В данном процессе нивелируется недостаточная эффективность устоявшихся видов поведения и реализуется механизм компенсации в непривычных обстоятельствах [20, с. 83].
Педагогическая трактовка понятия акцентирует внимание на трансформации поведения, эмоционального состояния либо отношения индивида относительно новых или изменяющихся параметров деятельности; именно эта динамика определяет устойчивость внутреннего баланса и способствует успешности субъектов в условиях разнообразных социально-психологических, экономических и материальных реалий [29, с. 22].
В сущности, адаптационный процесс затрагивает модификацию функций, переоценку привычек и углубление личностных качеств, что ведёт к формированию большей интеграции личности с социумом и окружающей действительностью. Период освоения новых обстоятельств, как правило, обладает амбивалентностью: он предполагает не только овладение новыми ресурсами, но также и внутреннюю реконфигурацию уже освоенного опыта.
Высокий уровень готовности к изменяющимся условиям во многом детерминирует успешность выполняемой деятельности в процессе адаптирования. В зависимости от исследовательских задач, содержание концепта «адаптация» может приобретать различные смысловые оттенки, выделяя психофизиологические, биологические или исключительно психологические аспекты этого явления на уровне индивидуального освоения окружающей среды.
Понятие адаптации трактуется как динамический механизм выработки устойчивости организма к воздействию окружающей среды, при котором достигается функциональное соответствие между средовыми обстоятельствами и внутренними характеристиками системы. С позиции этого процесса стремление организма заключается в формировании такого состояния равновесия, которое обеспечивает максимальную эффективность биологических и поведенческих реакций в условиях, отличающихся от привычных. Весьма существенную роль при этом играет способность субъекта трансформировать личностные черты и паттерны поведения, подстраиваясь под внешние обстоятельства и формируя способы оптимального реагирования на новые вызовы. Именно поведенческая пластичность и отход от стереотипных схем позволяют индивиду успешно функционировать при изменяющихся внешних воздействиях, разрабатывая стратегии, способствующие преодолению стрессовых ситуаций.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Цукерман, Г. А. Введение в школьную жизнь : программа адаптации детей к школе / Г. А. Цукерман, К. Н. Поливанова. - 2-е изд., испр. - М. : Генезис, 2013. - 123 с. – Текст : непосредственный.
2. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация первоклассников : учеб. пособие для студ. высших пед. учеб. заведений / Т. В. Костяк. - М. : Академия, 2018. - 176 с. – Текст : непосредственный.
3. Костяк, Т. В. Как помочь ребенку адаптироваться в школе / Т. В. Костяк. - М. : Академия, 2018. - 112 с. – Текст: непосредственный.
4. Преодоление тревожности и страхов у первоклассников : диагностика, коррекция / авт.-сост. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград : Учитель, 2012. - 143 с. 74.200 Г 61 Голованова Н. Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема : монография / Голованова Н. Ф. - СПб. : Спец.лит., 2017. - 189 с. – Текст : непосредственный.
5. Лосев, П. Н. Психолого-педагогический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе / П. Н. Лосев, С. В. Дейс. – Текст : непосредственный // Начальная школа. - 2015. - №8. - С. 51 - 55.
6. Уфимцева, Л. П. Диагностические программы для оценки риска школьной дезадаптации учащихся первых классов / Л. П. Уфимцева, Т. В. Толочко. – Текст : непосредственный // Коррекционная педагогика. - 2017. - №2. - С. 9 - 18.
7. Баданина, Л. П. Адаптация первоклассника : комплексный подход / Л. П. Баданина. – Текст : непосредственный // Начальная школа плюс До и После. - 2017. - № 12. - С. 59-62.
8. Ускова,М. В. Анализ особенностей первичной адаптации первоклассников к школе / М. В. Ускова. – Текст : непосредственный // Логопедия сегодня. - 2017. - № 4. - С. 26-29.

Весь текст будет доступен после покупки