Психологическая поддержка педагогов в состоянии эмоционального выгорания.

Введение
4
Глава 1 Теоретические основы психологической поддержки педагогов в состоянии эмоционального выгорания
11
1.1 Характеристика содержания понятия эмоционального выгорания педагога и факторы его возникновения
11
1.2 Способы психологической поддержки педагогов в со-стоянии эмоционального выгорания

35
Глава 2 Организация и содержание экспериментального ис-следования психологической поддержки педагогов в состо-янии эмоционального выгорания

59
2.1 Организация и содержание экспериментального иссле-дования психологической поддержки педагогов в состоя-нии эмоционального выгорания

59
2.2 Модель психологической поддержки педагогов в со-стоянии эмоционального выгорания

72
Глава 3 Анализ результатов внедрения экспериментальной модели психологической поддержки педагогов в состоянии эмоционального выгорания

98
3.1 Результаты анализа личностных показателей педаго-гов в состоянии эмоционального выгорания
98
3.2 Результаты внедрения экспериментальной модели психологической поддержки педагогов в состоянии эмо-ционального выгорания


122
Заключение
138
Список использованных источников 144

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Концепция модернизации Российского образования ставит главной задачей Российской образовательной политики обеспечение современного качества образования на основе со-хранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Одним из направлений решения данной задачи является создание механизма устойчивого развития системы образования, для достижения которой необходимо, в первую очередь, повышение социального статуса и профессиональной компетентности работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки, обеспечение психологической безопасности всех субъектов образовательного процесса.
Современный педагог, работающий в условиях возрастающих требований со стороны общества к его личности, личностным характеристикам, его роли в учебном процессе, нуждается в психологической поддержке, так как по мере возрастания профессионального стажа работы нередко возникает проблема профессиональной дезадаптации как отражение личностных противоречий, связанных с предъявляемыми к нему требованиями и наличием внутренних энергоресурсов, которые приводят к эмоциональному выгоранию.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические основы психологической поддержки педагогов
в состоянии эмоционального выгорания

1.1 Характеристика содержания понятия эмоционального выгора-ния педагога и факторы его возникновения
Изучение специфики труда педагога позволяет проанализировать личностные изменения в процессе профессионального становления и развития, которые оказывают воздействие на процесс развития эмоцио-нального выгорания.
Рассматривая процесс профессионального становления личности педагога, мы соглашаемся с исследователями в области данной пробле-мы в том, что он охватывает длительный период онтогенеза человека, включающий аморфную оптацию, оптацию, профессиональную подго-товку, профадаптацию, первичную и вторичную профессионализацию и профессиональное мастерство. Что практически полностью совпадает с процессом онтогенеза человека, и, следовательно, есть все основания считать профессиональное становление процессом, пронизывающим всю жизнь человека [22, с. 92].
Из работ И.Ф. Исаева и Е.Н. Шиянова следует, что мотивационно-ценностное отношение к педагогической профессии, целям и средствам педагогической деятельности формируется у будущих педагогов еще на стадии профессиональной подготовки и ранней профессионализации.
Именно на этой стадии начинается профессиональная карьера пе-дагога. Характеристиками данного периода выступают большой энтузи-азм, далеко идущие цели и часто нереалистичные ожидания. Спустя не-которое время на смену энтузиазма приходит чувство неудовлетворен-ности от того, что нет развития и движения вперед, что оптимистические цели, которые с энтузиазмом ставились вначале педагогической дея-тельности, оказались недостижимыми. И, как следствие этого, возникает противоречие на фоне активного исполнения служебных обязанностей и постепенно убывающей удовлетворенности от работы.
Собственные профессиональные возможности или ощущение об-щего профессионализма начинают подвергаться педагогом сомнению, порождающее ощущение стагнации, способной перерасти во фрустра-цию. В свою очередь проявление фрустрации наблюдается в уходе от обязанностей или перемене места работы.
Профессиональное становление и развитие личности педагога охватывает длительный период жизни: 35-40 лет. В течение этого време-ни происходит смена жизненных и профессиональных планов, смена ве-дущей деятельности, смена социальной ситуации [22, с. 88].
Становится интересным вопрос: что же происходит в этот период в перестройке структуры личности педагога?
Отвечая на поставленный вопрос, мы обращаемся к работам Э.Ф Зеер, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Э.Э. Сыманюк, которые в своих исследованиях делят данный процесс на периоды или стадии.
Так, Т.В. Кудрявцев рассматривает процесс перестройки в струк-туре личности педагога через периоды или стадии, в течение которых и происходит смена профессиональных планов, социальной ситуации и т.д. Автор соотносит отношение личности к профессии и уровни выпол-нения деятельности.
Автором выделяются четыре стадии: 1) возникновение и формиро-вание профессиональных намерений; 2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности; 3) вхождение в профес-сию, её активное овладение; 4) полная реализация личности в професси-ональном труде [27].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопов, Г.В. Социальная психология образования: моногра-фия / Г.В. Акопов. – М.: Флинта, 2000. – 296 с.
2. Асмолов, А.Г. Психология личности: учебник / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 2000. – 367 с.
3. Балахонов, А.В. Эмоциональное выгорание у медицинских ра-ботников как предпосылка астенизации и психосоматической патологии / А.В. Балахонов, В.Г. Белов, Е. Д. Пятибрат, А.О. Пятибрат // Вестник Санкт-Петербургского университета. – Серия 11: Медицина. – 2009. –Вып.3. – С. 1-15.
4. Баранов, А.А. Стрессоустойчивость и мастерство педагога / А.А.Баранов. – Ижевск: УдГУ, 2007. – 114 с.
5. Битянова, М. Организация психологической работы в школе / М.Битянова. – М.: Совершенство, 2007. – 298 с.
6. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. – М.: Наука, 2006. – 360 с.
7. Бойко, В.В. Синдром «эмоционального выгорания» в профес-сиональном общении / В.В. Бойко. – СПб.: Питер, 2016. – 460 с.
8. Бурлачук, Л. Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М. Морозов. – СПб.: Питер, 2010. – 528 с.
9. Бурно, М.Е. Терапия творческим самовыражением / М.Е. Бур-но. – М.: Академ. проект: Деловая книга, 2009. – 364 с.
10. Вачков, И.В. Окна в мир тренинга: Методологические основы субъективного подхода к групповой работе: учеб. пособие / И.В. Вач-ков, С.Д. Дерябо. – СПб.: Речь, 2014. – 272 с.
11. Водопьянова, Н.Е. Стратегии и модели преодолевающего по-ведения / Н.Е. Водопьянова, Е.С. Старченкова; под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова // Практикум по пси-хологии менеджмента и профессиональной деятельности. – СПб.: Речь, 2011. – 568 с.

Весь текст будет доступен после покупки