Психологическая поддержка становления исследовательской позиции дошкольников

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования содержания и направлений психологической поддержки становления исследовательской позиции дошкольников

9
1.1 Психологический анализ исследовательской деятельности дошкольников в контексте личностной ориентации образования

9
1.2 Психологическая структура и функции исследовательской позиции личности на этапе дошкольного детства
16
1.3 Психологическая поддержка становления исследовательской позиции дошкольника в структуре деятельности педагога-психолога дошкольного образования


40

Глава 2 Организация и методы эмпирического исследования 52
2.1 Организация, этапы и методы исследования 52
2.2 Апробация программы психологической поддержки становления исследовательской позиции дошкольников
59
2.3 Анализ результативности программы психологической поддержки становления исследовательской позиции дошкольников


71
Заключение
80
Список использованных источников
83

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие общества характеризуется всё возрастающей динамичностью, проникновением на новые уровни по-знания природы, изменением социального устройства и возникновением качественно новых видов деятельности в ранее неизвестных областях. Огромное значение приобретают стремление и способность личности ак-тивно исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать, изобретать новые оригинальные стратегии поведения и деятельности (А.Н.Поддъяков).
В настоящее время развитое исследовательское поведение рассмат-ривается не как узкоспециальная личностная особенность, требующаяся для небольшой профессиональной группы научных работников, а как неотъемлемая характеристика личности, входящая в структуру представ-лений о профессионализме и компетентности в любой сфере культуры. И даже шире – как стиль жизни современного человека (А.И. Савенков).
Современная педагогика и педагогическая психология интенсивно разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Исследовательская деятельность дошкольников рассматривается как эффективная инновационная модель обогащения содержания образования через развитие деятельностных способностей обучающихся (Н.Г. Алексеев, A.B. Леонтович, A.C.Обухов, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.).
В практике системы дошкольного образования учебное исследование часто подменяется репродуктивной деятельностью, имитирующей исследовательский поиск и не предусматривающей полноценного самостоятельного проведения исследовательских процедур, что затрудняет овладение дошкольниками опытом самостоятельного познания мира через его исследование, развитие умений применения знаний в новой, нестандартной ситуации. В результате у дошкольников слабо выражена собственная исследовательская позиция, позволяющая успешно взаимодействовать с изменяющимися реалиями внешнего мира, социального окружения, а так-же с субъективной реальностью.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования содержания и
направлений психологической поддержки становления
исследовательской позиции дошкольников

1.1 Психологический анализ исследовательской деятельности
дошкольников в контексте личностной ориентации образования
Одним из безусловных вызовов отечественному образованию в настоящее время является требование прямого и профессионально обеспеченного решения проблемы производства и воспроизводства «собственно человеческого в человеке», а не только его отдельных компетенций, способностей или психических функций.
Переживающая период становления личностно-ориентированная система образования предполагает ориентацию процесса обучения на когнитивные (как типологические, так и индивидуальные) особенности и возможности обучающихся при освоении ими определенного содержания. Это выражается в отказе от авторитарных методов обучения, в построении методики, опирающейся на психологические закономерности процесса познания, в предоставлении обучающимся достаточной степени свободы в выборе способов овладения знаниями, в опоре на личностный (жизненный и учебный) опыт обучающихся при осуществлении обучения. Именно включение исследовательской деятельности обучающихся в качестве неотъемлемого элемента процесса обучения позволяет реализовать личностно-ориентированный подход.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова. –М.: Академия, 2008. – 672с.
2. Абульханова-Славская, К.А. Философско-психологическая концепция Л.Рубинштейна: к 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. – М.: Педагогика, 2009. – 248 с.
3. Агеева, H.A. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева. – СПб.: Питер, 2007. – 218 с.
4. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка учения школьников / Е.А. Александрова, М.В. Алешина, Г.К. Паринова// Классный руководитель. – 2009. – № 3. – С. 21-24.
5. Алексеев, Н.Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина // Исследовательская работа школьников. – 2012. – № 1.– С. 24-33.
6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2010. – 376 с.
7. Анн, Л.Ф. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф.Анн. – СПб.: Питер, 2010. – 271с.
8. Асмолов, А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2011.– 416 с.
9. Белых, С.Л. Управление исследовательской активностью ученика / под ред. А.С. Обухова. М.: Флинта, 2007. – 64с
10. Берулава, Г.А. Методологические ориентиры современной психологии / Г.А. Берулава. – М.: Изд-во Университета Российской академии образования, 2009. – 176 с.
11. Берулава Г.А. Методологические аспекты развития системы высшего образования в современном информационном обществе / Г.А. Берулава // Вестник Университета Российской академии образования. –2009. – №1. – С.21-35

Весь текст будет доступен после покупки