Психологические детерминанты совладеющего поведения подростков

Оглавление 2
Аннотация 3
Введение 4
Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения совладеющего поведения у подростков 9
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста 9
1.2. Совладающее поведение: определение, виды, механизмы 18
1.3. Психологические детерминанты совладающего поведения 23
Глава 2. Эмпирическое исследование психологических детерминант совладеющего поведения подростков 34
2.1. Организация и методы эмпирического исследования 34
2.2. Организация и этапы проведения исследования 37
2.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 39
Заключение 46
Список использованных источников 50

Весь текст будет доступен после покупки

Современный этап развития общества характеризуется возрастающей динамичностью и сложностью социальной среды, усилением информационной нагрузки, трансформацией традиционных институтов социализации — семьи и школы, а также изменением характера межличностных взаимоотношений. Эти процессы особенно остро переживаются подростками — возрастной группой, находящейся в фазе интенсивного психофизиологического и социального становления. Подростковый возраст (13–17 лет), понимаемый в рамках концепций
Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева как критический период развития, традиционно рассматривается как эпоха повышенной уязвимости
к стрессовым воздействиям, связанным с внутриличностными конфликтами, трудностями социально-психологической адаптации, кризисом идентичности и формирующимся самосознанием. В этих условиях особое значение приобретает способность личности эффективно справляться
с трудностями — совладающее поведение (копинг поведение), определяющее успешность психологической адаптации и устойчивость к неблагоприятным факторам.
Актуальность темы исследования обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов. Во-первых, это насущная необходимость
в углубленном понимании психологических механизмов, лежащих в основе совладающего поведения подростков, а также в выявлении ключевых психологических детерминант, таких как уровень тревожности, самооценка, тип темперамента, особенности родительского воспитания, социальная поддержка и личностная зрелость. Во-вторых, в условиях роста числа случаев эмоционального выгорания, тревожных расстройств, девиантных форм поведения и суицидальных проявлений среди подростков, что отмечается
в исследованиях А.М. Прихожан, Н.В. Тарабриной, изучение ресурсов их психологической устойчивости становится не только научно значимым, но
и социально ответственным направлением психологической науки. В-третьих, практическая значимость заключается в возможности разработки на основе полученных данных эффективных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на формирование адаптивных
копинг-стратегий.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения совладеющего поведения у подростков
1.1 Психологическая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст — это критический переходный период онтогенеза, охватывающий примерно 13–17 лет, который характеризуется интенсивными, зачастую неодновременными биологическими, психологическими и социальными изменениями [1]. С точки зрения возрастной психологии, данный этап представляет собой не просто этап развития, а своеобразный «узловой пункт» в процессе формирования личности, где происходит кардинальная перестройка всех сторон психики: эмоциональной, познавательной, мотивационной и, что особенно значимо, самосознания [2].
Активное взаимодействие современного подростка с социальной средой, особенно в её цифровом измерении, взаимосвязано не только с возможностями для развития, но и с комплексом психологических рисков. Для научного анализа этих рисков необходимо предварительно определить и разграничить ключевые понятия, которые составляют понятийный каркас исследования.
В рамках данной работы под «деструктивным влиянием социальной среды» понимается система целенаправленных или стихийных воздействий социальных институтов, групп, коммуникационных каналов и информационных потоков, которые препятствуют успешной социализации, провоцируют девиантное поведение, наносят ущерб психическому здоровью и личностному развитию индивида [25, 33]. Это влияние характеризуется опосредованным, часто скрытым (манипулятивным) характером, а его мишенями выступают как отдельный подросток, так и группы.
В ответ на это влияние у подростка должны формироваться не неосознанные психологические защиты, а система осознанных защитных реакций. В контексте нашего исследования «защитные реакции подростков» — это система осознанных, целенаправленно формируемых личностных ресурсов (когнитивных, коммуникативных, регулятивных), позволяющих идентифицировать, критически оценивать и конструктивно противодействовать деструктивному влиянию.
Базовым психологическим механизмом, лежащим в основе таких реакций, является совладающее поведение (копинг-повевдение). Согласно классическому определению Р. Лазаруса и С. Фолкман, это динамическая система сознательных когнитивных и поведенческих усилий, которые индивид использует для управления внешними и внутренними требованиями, оцениваемыми как превышающие его ресурсы. Именно развитие адаптивных копинг-стратегий составляет суть формирующей работы. Психологически близким, но более широким понятием является резильентность — общая способность личности сохранять благополучие и адаптироваться в условиях стресса и неблагоприятных обстоятельств, которая обеспечивается, в том числе, и эффективным совладанием.
Ключевыми компонентами (ресурсами) защитных реакций, подлежащими диагностике и развитию, выступают:
• Критическое мышление — система когнитивных стратегий, направленных на анализ, оценку и интерпретацию информации, выявление манипулятивных приемов, а также формирование обоснованных самостоятельных выводов.
• Ассертивность — социально-психологическая

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. — СПб.: Речь, 2004. — 166 с.
2. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. — 1994. — Т. 15, № 1. — С. 3–18.
3. Баумринд Д. Стили родительского поведения и развитие подростка // В кн.: Фельдман С.С., Эллиотт Г.Р. (ред.) На пороге: развивающийся подросток. — М.: Академия, 1990. — С. 122–175.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: Институт практической психологии, 1995. — 352 с.
5. Божович Л.Ф. Личность и её формирование в детском возрасте. — М.: Смысл, 2019. — 456 с.
6. Брока М., Бродка М. Самооценка и стили совладания со стрессом у подростков // Польский психологический бюллетень. — 2018. — Т. 49, № 2. — С. 213–220.
7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь практического психолога. — М.: Психолого-социальный институт, 2020. — 456 с.
8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 200 с.

Весь текст будет доступен после покупки