Психологические факторы адаптации первоклассников к обучению в школе

Введение
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ
1.1 Школьная адаптация как психологическая проблема
1.2 Особенности социально-психологической адаптации ребёнка в первом классе
1.3 Проблемы социально-психологической адаптации первоклассников к обучению в школе в психолого-педагогических исследованиях
1.4 Выводы к теоретическому исследованию
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ
2.1Организация и методы исследования
2.2 Описание результатов исследования
2.3 Выводы к эмпирическому исследованию
ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Способность к адаптации в психологии является одним из фундаментальных качеств человека, включающим в себя все виды врожденной и приобретенной приспособительной деятельности, которые обеспечиваются определенными физиологическими реакциями. Главным условием эффективности адаптации является способность личности удовлетворять актуальные потребности, реализовывать связанные с ними значимые цели (Е.А. Лисина, В.А. Ананьев, Н.М. Аскарина).
При этом одним из показателей адаптации ребенка к школе в психологии является такой показатель, как успеваемость. С другой стороны, следует отметить, что все больше психологов (Е. С. Маклах, Е. А. Бугрименко, В. А. Недоспасова, Г. А. Цукерман) в своих работах говорят об игровой деятельности. По сути игра, являясь основной деятельностью всего дошкольного периода развития ребенка, подготавливает его к освоению новой деятельности - учебной.
При этом сама игра в процессе учебной деятельности может выступать формой или средством лучшего усвоения материала. Из всего вышеизложенного следует, что игровая деятельность влияет на принятие ребенком самой учебной ситуации, т. е. на школьную адаптацию. В возрасте 6,5-7 лет ребенок продолжает играть, хотя эта деятельность перестает быть ведущей, но остается для него актуальной.
Ребенку с хорошо сформированной игровой деятельностью легче «встроиться», понять и ориентироваться в чужом контексте. Такой ребенок может развивать собственную активность по требованию воспитателя, т. е. хорошо ориентируется в происходящем и всегда находит адекватное пространство в изменяющихся условиях.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ АДАПТАЦИИ РЕБЁНКА В ПЕРВОМ КЛАССЕ

1.1 Школьная адаптация как психологическая проблема

Термин «адаптация» прочно вошел в научный и повседневный обиход, но его содержание неоднозначно и неопределенно. В биологии под адаптацией понимается процесс приспособления строения и функций организма к условиям внешней среды. Адаптация в физиологии рассматривается в контексте решения проблемы биологической и физиологической адаптации к изменению физических параметров окружающего пространства или реальной кинетики.
Социально-психологическая адаптация представляет собой активный адаптационный процесс, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. В психологии адаптация является одним из фундаментальных качеств человека, это все виды врожденной и приобретенной и приспособительной деятельности, обеспечиваемые определенными физиологическими реакциями.
Под адаптацией понимается приспособление к постоянно меняющимся социально-психологическим условиям с использованием разнообразных знаний и умений.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что говорить об углубленном изучении имеющейся школьной адаптации пока не приходится, т.к. каждая наука занимается своим специфическим аспектом адаптации и использует свой понятийный аппарат. В нашей работе мы рассматриваем уровни адаптации к школе детей 6,5-7 лет. В психологии отмечается, что основным фактором, обуславливающим развитие ребенка 6,5-7 лет, является изменение ситуации социального развития, связанное с поступлением ребенка в школу.
В связи с этим событием меняются отношения с близкими взрослыми и сверстниками. В жизни ребенка появляется еще один значимый взрослый – это педагог. У ребенка есть задачи, которые он должен выполнять как можно лучше. По мнению В. В. Давыдова, после поступления в школу ребенок не сразу становится учеником. Это становление, вхождение в школьную жизнь происходит на протяжении всей начальной школы, и сочетание особенностей дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста.
Все дети, поступающие в школу, с трудом привыкают к новым условиям. Но трудности некоторых преходящи; проблемы других людей настолько серьезны, что из-за них детей трудно воспитывать и трудно учить.
С точки зрения физиологов, привыкание к новым условиям и требованиям, детский организм проходит несколько этапов:) Первые 2-3 недели тренировок называются «физиологическая буря». В этот период детский организм на все новые воздействия отвечает значительным напряжением практически всех своих систем, т.е. дети расходуют значительную часть ресурсов своего организма. Этим и объясняется тот факт, что в сентябре многие первоклассники заболевают.) Следующий этап адаптации - неустойчивая адаптация. Организм ребенка находит приемлемые варианты, близкие к оптимальным, для реакций на новые условия).
Далее следует относительно стабильный период адаптации. Организм реагирует на нагрузки меньшим напряжением. Продолжительность всего периода академической адаптации варьируется от 2 до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей студента. По медицинским наблюдениям, к концу 1-го учебного триместра у многих детей наблюдается снижение АД, что является признаком переутомления, а у некоторых - значительное повышение, что является признаком переутомления. Неудивительно, что многие первоклассники жалуются на головные боли, быструю утомляемость и другие недомогания.
Проявлением трудностей привыкания и перегрузок организма может быть и капризность детей дома, снижение способности к саморегуляции поведения. Так, в исследовании Лурье С.Б., Блиновой Н.Г., Анисовой Е.А. о роли морфофизиологических и психологических особенностей первокурсников в адаптации к систематическому обучению показано, что на процесс адаптации влияют индивидуальный темп развития (соматический тип), уровень психологической готовности к обучению и исходный вегетативный тонус. первоклассников к условиям обучения.
Педагог создает ситуацию, когда не он, а сами дети осуществляют этот контроль, и сам педагог наблюдает и исправляет основные трудности воспитанников, кто-то действует слишком медленно, а кто-то, наоборот, слишком импульсивно , а кто-то всегда испытывает тревогу).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Войнов В.Б., К проблеме психофизиологической оценки успешности адаптации детей к школьным условиям//Мир психологии. 2017, №4 с171-173.
2. Индивидуальные работы с трудновоспитуемыми учащимися: методические рекомендации. Москва, 2018, с. 11-17.
3. Эльконин Д.Б., Детская психология. М. «Академия» 2016, с.22-27.
4. Сухомлинский В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное. / М.: Прогресс, 2018, с.89-95
5. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб, заведений. В 3-х кн-х. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 2017, с.45-58..
6. Выготский Л.С., Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. Журнал психологического общества Л.С.Выготского. 2018, с.17-29.
7. Казначеев В.П., Современные аспекты адаптации. Новосибирск, «Наука», 2019, с18-22.
8. Безруких М.М., Князева М.Т., Если ваш ребенок левша. Москва, г.2016. с75-93.
9. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. М. Наука, 2017, с.46.
10. Леутнн В. П., Дубровина Н. И. Инверсия «эффекта правого уха» при запоминании сигнальной информации в процессе адаптации // Журн. высш. нерв, деятельности им. И. П. Павлова.- 2015.- № 1.- С. 136-147.

Весь текст будет доступен после покупки