ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Содержание
Введение……………………………………………………………………….. 5
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста………………………………………………………..
10
1.1. Сущность и понятие тревожности………………………………… 10
1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста………………………………………………………………….
17
1.3. Факторы, влияющие на возникновение тревожности в дошкольном возрасте…………………………………………………...
22
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по коррекции тревожности у детей дошкольного возраста………………………………
27
2.1. Исследование уровня тревожности у детей дошкольного возраста…………………………………………………………………..
27
2.2. Разработка и апробация программы, направленная коррекцию тревожности у детей дошкольного возраста…………………………..
36
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования………… 71
Заключение …………………………………………………………………… 78
Список литературы …………………………………………………………... 80
Приложение…………………………………………………………………… 83

Весь текст будет доступен после покупки

Чувство тревоги знакомо каждому. Для некоторых оно становится постоянным спутником, вызванным внезапными жизненными переменами или опасной работой. Легкая тревожность, проявляющаяся как естественный страх перед неизведанным, может сопровождать нас на протяжении всей жизни. Однако, если тревога выражена ярко и беспокоит человека постоянно, она начинает существенно мешать полноценной жизни.
Детская тревожность – это устойчивая черта личности ребенка, характеризующаяся повышенной склонностью к частым переживаниям и беспокойству. Тревожность сопровождает ребенка в любой деятельности, зачастую не будучи привязанной к конкретным событиям и проявляясь почти постоянно. Развитие детской тревожности часто связано с внутренними конфликтами ребенка.
В последние годы профилактика тревожных состояний у детей дошкольного возраста является предметом повышенного внимания со стороны родителей, педагогов и психологов. Тревожность у детей может проявляться в различных формах, что затрудняет учёт и выявление данной проблемы. Однако раннее выявление и превентивные меры могут быть ключевыми факторами для успешного преодоления данной проблемы в будущем
Дошкольный возраст – это уникальный и ответственный период в жизни ребенка, характеризующийся интенсивным психическим и личностным развитием. Именно в этот период дети начинают активно взаимодействовать с окружающим миром, расширять круг общения, осваивать новые виды деятельности, что сопряжено с возникновением различных эмоциональных переживаний. Одним из наиболее значимых аспектов эмоционального развития детей дошкольного возраста является тревожность.
В России, по данным статистики, лишь у 45% дошкольников отсутствуют признаки отклонений в психике, распространенность нервно-психических расстройств, среди школьников достигает около 80%. Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения, у 73% детей - нарушения психических функций, у 60% - высокий уровень тревожности.
Дети с повышенной тревожностью – это те, кто часто чувствует себя неловко и переживает, когда общается с другими ребятами или взрослыми. Исключение составляют лишь самые близкие люди, рядом с которыми им спокойно. Таким детям бывает трудно понять, как правильно вести себя в разных ситуациях, они часто сомневаются в себе и могут бояться всего подряд – как того, что действительно может случиться, так и того, что им только кажется.
Эти дети склонны к ожиданию неудач и проблем, пребывая в хроническом напряжении, переходящем в стресс.
Правильное понимание причин и источников детских страхов позволяет избавиться от них раз и навсегда. От того, насколько быстро и профессионально будет оказана помощь, напрямую зависит будущее психоэмоциональное благополучие и психическое здоровье человека.
Актуальность исследования заключается в необходимости глубокого изучения эмоционального состояния дошкольников, поскольку детская тревожность является широко распространенной проблемой, требующей понимания и решения. Тревожность представляет собой состояние внутреннего напряжения и беспокойства, которое проявляется в повышенной возбудимости, раздражительности, страхах и неуверенности ребенка перед новыми ситуациями. Проблема детской тревожности является актуальной и значимой как для педагогов, так и родителей, поскольку именно этот период детства оказывает значительное влияние на дальнейшее развитие личности ребёнка.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности детей дошкольного возраста
1.1. Сущность и понятие тревожности
Понятие тревожности в современном мире представлено множеством различных интерпретаций. Мы же остановимся на ключевых из них.
Концепция В.С. Мерлина определяет тревожность как устойчивую тенденцию индивида к переживанию тревоги [11]. Он подчёркивал, что эта тенденция детерминирована врождёнными свойствами темперамента. Следовательно, Мерлин рассматривал тревожность как врождённое свойство личности, являющееся неотъемлемой частью темперамента.
Г. Айзенк придерживался схожей точки зрения, считая темперамент основной причиной тревожности. Он рассматривал её в комплексе с когнитивными стилями и акцентуациями характера ? 26 ?.
«Большой психологический словарь» (под ред. Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко) определяет тревожность как индивидуальную психологическую особенность. Суть этой особенности заключается в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям тревоги, а также в низком пороге её возникновения.?2?.
Аналогичное определение находим и в «Энциклопедическом словаре по психологии и педагогике», где тревожность описывается как психологическое состояние, характеризующееся повышенным беспокойством и эмоциональным напряжением ? 30 ?.
Тревожность – это сложное психофизиологическое состояние, которое характеризуется чувством беспокойства, напряжения, страха и предчувствия неблагоприятных событий. Это не просто эмоция, а скорее склонность к переживанию тревоги, которая может проявляться как в конкретных ситуациях, так и в более общем, фоновом режиме.
Тревожность у детей дошкольного возраста – проблема.
«Тревожностью» называют постоянное или почти постоянное ненормальное внутреннее состояние малыша, суть которого в том, что он крайне не уверен в себе во многих обычных ситуациях, боится многого, чего совершенно нет смысла опасаться, периодически впадает в эмоционально угнетённое состояние.
Тревожность представляет собой крайнюю, патологическую форму неуверенности в себе, граничащую с неврозом. Статистически, лишь один из десяти детей, испытывающих неуверенность, проявляет тревожность; в редких случаях этот показатель может достигать двух-трёх.
В контексте современной психологии принято различать две основные категории тревожности:
1. Открытая тревожность: данная категория характеризуется осознанным протеканием переживаний.
2. Скрытая тревожность: в отличие от открытой, эта форма тревожности протекает неосознанно. Её проявления могут включать избыточное спокойствие или отрицание актуальной ситуации.
В рамках открытой тревожности выделяются следующие формы:
Острая форма: характеризуется осознанностью переживания при отсутствии возможности его регулирования. В таких случаях самостоятельное преодоление затруднено.
Регулируемая форма: предполагает наличие у индивида способности к осознанию и контролю своего тревожного состояния.
«Культивируемая» форма: осознаваемая форма тревожности, при которой субъект придаёт ей значимость, возводя её в ранг.
В контексте обсуждения тревожности целесообразно рассмотреть позицию Зигмунда Фрейда. Его вклад в понимание данного явления особенно значим, поскольку он предложил классификацию тревожности, включающую три типа: объективную, невротическую и моральную.
Объективная тревожность определяется как реакция страха на реально существующую опасность. Невротическая тревожность, в свою очередь, связана с переживанием страха перед неопределенной, абстрактной угрозой. Моральная тревожность, по Фрейду, представляет собой "тревожность совести".
Зигмунд Фрейд первым разделил понятия тревоги (как эмоции) и тревожности (как черты личности). Он утверждал, что интенсивные эмоциональные переживания, побуждения и действия оставляют в психике глубокие отпечатки – воспоминания и переживания, которые сознанию трудно осмыслить. Фрейд аналогично трактовал механизм развития тревоги в физиологическом аспекте, сравнивая его с механизмом образования защитного торможения в коре головного мозга при чрезмерном возбуждении. Это служит защитной реакцией против перевозбуждения, оберегая человека от потенциального стресса

Весь текст будет доступен после покупки

1.Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал, 1992. № 5. С. 111–117.
2. Большой психологический словарь / Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М. : Прайм-Еврознак, 2003. 672 с.
3. Выготский Л. С. Детская психология. Собр. Соч. М., 2014. Т.4. 336 с.
4. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М. : Мысль, 2002. 301 с.
5. Дубровина И. В Психологическое благополучие школьников. М. : Юрайт, 2023. 140 с.
6. Игумнова Т. Т., Осеева Н. А. Арттерапия и её использование в практике дошкольного учреждения // Психология, социология и педагогика, 2013. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru (дата обращения: 11.10.2025)
7. Как выявить тревожного ребёнка. URL: http://www.psychologos.ru (дата обращения: 12.11.2025).
8. Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2006. 160 с.
9. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми. М. : АСТ, 2013.160 с.
10. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. М.: Генезис, 2000. 192 с
11. Мерлин В. С. Психология индивидуальности. Избранные психологические труды / под ред. Е. А. Климова, Воронеж : МОДЭК, 1996. 446с.
12. Морозова О. О. К вопросу об определении понятия «тревожность» в психологической литературе // Психологическая компетентность будущих педагогов. 2023. С. 142–144.

Весь текст будет доступен после покупки