ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Введение 4
Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 8
1.1. Научные подходы к исследованию проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 8
1.2. Сущность контрольно-оценочной деятельности младших школьников 11
1.3. Возрастные психологические особенности младших школьников и их роль в формировании контрольно-оценочной деятельности 16
Краткие выводы по первой главе 20
Глава 2. Методические аспекты деятельности учителя начальных классов по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников 22
2.1. Нормативные основы деятельности учителя начальных классов по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников 22
2.2. Психологические условия формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 25
2.3. Педагогические условия формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 28
Краткие выводы по второй главе 32
Глава 3. Экспериментальное исследование особенностей работы учителя начальных классов по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников 33
3.1. Анализ выборки и характеристика методов и результатов диагностики особенностей формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников 33
3.2. Комплекс учебных заданий по формированию контрольно-оценочной деятельности младших школьников 36
Краткие выводы по третьей главе 40
Заключение 41
Список использованных источников 44
Глоссарий 47
Приложение 1 49
Приложение 2 51
Приложение 3 54
Приложение 4 55
Приложение 5 56

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что в современном образовании возрастает необходимость развития у младших школьников умений самостоятельно контролировать и оценивать свою учебную деятельность. Согласно требованиям ФГОС, развитие контрольно-оценочной деятельности способствует формированию у обучающихся ответственности за результаты своей учебной деятельности. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования ориентирован на достижение планируемых результатов. Одним из видов метапредметных результатов являются регулятивные универсальные учебные действия. В состав регулятивных универсальных учебных действий входят контроль и оценка. Результатом процесса формирования контроля и оценки становится такое качество младшего школьника как контрольно-оценочная самостоятельность.
Проблемой контрольно-оценочной деятельности занимались такие ученые, как Л.С. Выготский , В.В. Давыдов , Д.Б. Эльконин.
Психологические и педагогических условия формирования контрольно-оценочной деятельности разрабатывали в своих исследованиях А.Б. Воронцова, В.В. Репкиной, Л.В. Занкова.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
1.1. Научные подходы к исследованию проблемы формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников
Понятие "контрольно-оценочная самостоятельность" было предложено А.Б. Воронцовым и получило широкое признание в научном сообществе. Этот термин описывает основу учебной самостоятельности учеников, выражая их способность эффективно обучаться. Ученый считает, что развитие учебной самостоятельности у детей начальных классов во многом зависит от контрольно-оценочной самостоятельности. Она является центром и основной формой проявления этого процесса. Важной задачей учителя является формирование у младших школьников навыка самооценки знаний и умений. Эта способность является ключом для самостоятельной постановки целей в учебе на более поздних этапах обучения.
Воронцов выделил основные навыки, необходимые для развития самостоятельности в контрольно-оценочной деятельности у учащихся:
1) умение распознавать новую задачу;
2) способность оценивать свои возможности для действий в новой ситуации;
3) навык выделения известной информации от неизвестной.
Воронцов отмечает, что в традиционной системе контроля и оценки ученики не всегда осознают границы своих знаний. Часто учащиеся не ставят перед собой цель узнать что-то новое, не понимают, как они освоили материал, и не могут определить, готовы ли они к изучению новых тем. Учащимся не всегда удается оценить, соответствует ли уровень сложности задачи их способностям.

Весь текст будет доступен после покупки

Официальные документы
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: федер. зак. Рос. Федерации от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 29.07.2017): одобр. Советом Федерации РФ 26 декабря 2012 г.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : утв. приказом Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373 // Министерство просвещения Российской Федерации. — Москва, 2009
Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные)
1. Аверьянова Н.В., Попова О.Ю. Психолого-педагогические условия формирования контрольно-оценочной деятельности младших школьников // Вестник КГУ им. Н.А.Некрасова. Серия: педагогика, психология, социология. 2018. № 4. С. 123–129.
2. Азаров Ю.П. Развитие самооценки и рефлексии младших школьников средствами учебной деятельности // Научно-методический электронный журнал Концепт. 2019. № 1. С. 11–18.
3. Александрова Е.А. Формирование оценочных компетенций учащихся начальной школы в условиях реализации ФГОС // Начальная школа плюс До и После. 2020. № 2. С. 45–50.
4. Амелина Е.И. Организация процесса самооценивания младшими школьниками результатов собственной учебной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2021. № 1. С. 234–238.
5. Андреев В.И. Современные технологии развития самостоятельности младших школьников в процессе освоения метапредметных результатов // Образование и наука. 2022. № 3. С. 112–121.
6. Байкова Г.А. Контрольно-оценочная деятельность младшего школьника в рамках современной образовательной парадигмы // Наука и школа. 2023. № 4. С. 12–19.
7. Болотин А.Е. Оценивание достижений обучающихся в начальной школе: теория и практика. Москва: Просвещение, 2024. 240 с.
8. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Обучение и развитие младшего школьника: проблемы и перспективы. Москва: Баласс, 2025. 320 с.
9. Волобуева Л.М. Особенности формирования контрольно-оценочной компетенции младших школьников // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: гуманитарные науки. 2018. № 6. С. 41–47.
10. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова [Текст] / А.Б. Воронцов. - М.: Рассказовъ, 2002. – 303 с.
11. Воронцов А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования [Текст] / А.Б. Воронцов // Начальная школа. – 2002. – № 3.– С. 89.
12. Гаврилушкина О.П. Методы педагогического сопровождения формирующейся способности младших школьников к оценке своего учения // Сибирский педагогический журнал. 2019. № 3. С. 113–120.
13. Горшкова Е.В. Рефлексивно-оценочные умения младших школьников: диагностика и формирование // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 1. С. 135–142.

Весь текст будет доступен после покупки