Психологические особенности мышления в младшем школьном возрасте

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ. ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ 5
1.1. Общее понятие о мышлении 5
1.2. Психологические особенности мышления младшего школьного возраста 8
1.3. Опыт работы учителя начальных классов по развитию мышления 15
Вывод по первой главе 18
2 ГЛАВА. ОПЫТНОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 19
2.1. Изучить психологические особенности мышления у детей младшего школьного возраста 19
2.2. Анализ результата исследования психологических особенностей мышления детей младшего школьного возраста 22
2.3. Рекомендации по развитию мышления у младших школьников 30
Выводы по второй главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32

Весь текст будет доступен после покупки

Мышление в младшем школьном возрасте претерпевает значительные изменения по сравнению с дошкольным возрастом. Появляются новые мыслительные операции, расширяются знания об окружающем мире, улучшается способность к логическим рассуждениям. Эти изменения обусловлены как созреванием физиологических структур мозга, так и влиянием обучения и социального взаимодействия.
Мышление является формой человеческого познания. В Российской педагогической энциклопедии под мышлением понимается "процесс познавательной активности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением предметов и явлений действительности в их существенных свойствах, связях и отношениях".
Мышление совершается по законам, общим для всех людей, вместе с тем в мышлении проявляются возрастные и индивидуальные особенности человека. Так, психолог А.А. Смирнов отмечал, что мышление младшего школьника– это "обобщенное, осуществляемое посредством слова и опосредованное имеющимися знаниями отражение действительности, тесно связанное с чувственным познанием мира".
В разные возрастные периоды ведущее значение для общего психического развития человека приобретает какой-либо один из психических процессов. Так, в раннем детстве основное значение имеет развитие восприятия, в дошкольном возрасте памяти.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ. ОСОБЕННОСТЕЙ МЫШЛЕНИЯ

1.1. Общее понятие о мышлении
Мышление – это опосредованное, опосредствованное и обобщенное познание реальности (опосредованное – то, что осуществляется при наличии среды; опосредствованное осуществляется при наличии средства). Посредниками при мышлении оказываются образы, понятия, слова и т. Мышление неразрывно связано с деятельностью, и конечным критерием его истинности является практика.
Психологическая сущность и природа мышления изучалась многими крупнейшими зарубежными (А. Бине, Ж. Пиаже, Ч. Спирмен, Р. Кэттел и др.) и отечественными исследователями (Л. Выготский, А. Леонтьев, А. Лурия, П. Гальперин, Б. Теплов, Б. Ананьев, А. Брушлинский, Л. Анцыферова, О. Тихомиров и др.
Каждый учёный понятие мышления определяет по-своему. Леонтьев, например, определяет мышление как высшую ступень познания.
Согласно П. Гальперину, мышление – это процесс ориентировки субъекта при решении интеллектуальных задач.
Петровский под мышлением понимает процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщённым и опосредствованным отражением действительности.
По мнению С. Рубинштейна, исходным в мышлении является акт соотнесения условий и требований задач, требующих особых интеллектуальных усилий.
Согласно Дж. Дьюи, процессуальная динамика полного акта мышления включает пять ступеней: чувство затруднения; определение проблемного затруднения; представление о возможном решении; аналитическое развитие гипотезы; эмпирическое обоснование результата.
По мнению Ж. Пиаже, мышление– это очень сложный процесс, включающий несколько важных видов психической деятельности.
Любое мышление осуществляется посредством мыслительных операций. Ученые Н. Бордовская, Л. Выготский, П. Гальперин, И. Зимняя, А. Маклаков, Ж. Пиаже, А. Реан, С. Розум, С. Рубинштейн и другие к мыслительным операциям относят: анализ и синтез, сравнение, обобщение и систематизацию, абстракцию и конкретизацию.
Рассмотрим каждый из этих процессов отдельно.
Сущность анализа состоит в расчленении познаваемых предметов и явлений на составные части, элементы. Анализ как мыслительная операция может сопровождаться и фактическим расчленением познаваемого предмета и явления (например, при изучении какого-либо механизма).
Синтез – это восстановление расчлененного в целое на основе вскрытых при анализе существенных связей. Синтез дает человеку более широкое и глубокое знание, чем то, которым он обладал до синтеза. Анализ и синтез – противоположные мыслительные операции, выступающие в единстве. Физиологической основой анализа и синтеза являются процессы образования новых и торможение неактуальных, условно-рефлекторных связей в первой и во второй сигнальных системах, их дифференциация.
Анализ и синтез человека опираются на такие его мыслительные действия, как сравнение, абстракция, обобщение и конкретизация.
Сравнение– это сопоставление вещей, явлений, их свойств и выявление сходства и различий между ними. Благодаря сравнению, человек более полно познает окружающий мир.
Абстракция есть мысленное отвлечение от несущественных признаков и свойств изучаемого явления и выделение в нем существенного, главного для анализа и синтеза.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки