Психологические особенности познавательной деятельности старших дошкольников с нарушениями речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 7
1.1 Этапы становления познавательной деятельности нормально развивающихся дошкольников 7
1.2 Становление познавательной деятельности у детей с нарушениями
речи 7
1.3 Особенности развития познавательной деятельности у детей с нарушениями речи 16
1.4 Теоретические основы формирования школьной готовности у старших дошкольников 17
1.5 Современные средства коррекции и развития познавательной деятельности дошкольников с нарушениями речи 24
ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 25
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 25
2.2 Изучение и анализ медико-психолого-педагогической документации 27
ГЛАВА 3 КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ 41
3.1 Развитие познавательной деятельности детей с нарушениями речи в рамках проекта "Мы готовы к школе" 41
3.2 Технология осуществления проекта «Мы готовы к школе» 44
3.3 Рекомендации по развитию познавательной деятельности при подготовке к школьному обучению детей с нарушением речи 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 54

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема целенаправленной подготовки к школе детей с нарушениями речи занимает значительное место в теории и практике специальной педагогики. Одним из важных направлений подготовки при этом следует считать развитие познавательной деятельности, которая становится основным видом деятельности школьника взамен игровой деятельности.
Проблемами подготовки старших дошкольников к школьному обучению занимались многие педагоги и психологи: Л.И.Божович, Л.А.Венгер, А.В.Запорожец, Е.Е.Кравцова, А.Н. Леонтьев, Н.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин и др. При этом большинство исследователей считают важным формирование психологической и мотивационной готовности при переходе к учебной деятельности, что существенно влияет на успешность последующего обучения.
На успешность обучения в школе существенно влияют определенные параметры психологического развития ребенка. Среди этих параметров наиболее важен уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы обучения, соответствующее развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы.
В ходе познавательной деятельности развивается наглядное и логическое мышление, произвольное внимание, восприятие, память, творческое воображение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Этапы становления познавательной деятельности нормально развивающихся дошкольников
Познавательная деятельность, как один из видов деятельности, включает в себя цель, мотив, способы условия, результат. Содержание этих компонентов познавательной деятельности состоит в следующем:
цель - получить новое знание, информацию;
мотив - определяется конкретной ситуацией (для продолжения или завершения работы, организации игры, реализации творческого замысла и т.д.);
способы - познавательные умения, способы действий;
условия - предметно-развивающая среда, способствующая достижению цели;
результат - новое знание (комплекс знаний).
В основе познавательной деятельности всегда лежит проблема, поэтому ее цель обусловлена решением возникших затруднений.
Мотив познавательной деятельности в дошкольном возрасте обусловлен потребностями другой, важной для ребенка деятельности, в первую очередь игровой.
Познавательный интерес является важным компонентом познавательной деятельности. Он представляет собой направленность на материал (игровой, экологический, математический и т.д.), связанную с положительными эмоциями и порождающая познавательную активность ребенка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольника. М., 1999
2. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников, практикум по психодиагностике.М. Издательство «Речь» 2005г.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж, 1997
4. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи - М.: Педагогика, 1990
5. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи М.: Педагогика, 1990.
6. Волкова Л.С., Исмаилова С.Р. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией. Дети с проблемами в развитии.- 2004.- № 1
7. Гуменная Г.С. Характеристика металингвистической готовности к обучению дошкольников с недоразвитием речи. Практическая психология и логопедия. Под ред. И.В. Прищепова. - 2007.
8. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. Под ред. И.В. Дубровиной. М., 2001
9. Игровое обучение детей 5-7 лет. Методические рекомендации/ Под ред. Н.В. Ивановой. - М.: ТЦ Сфера, 2008.. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
10. Ковшиков В. А.Экспрессивная алалия. - М.: «Институт общегуманитарных исследований», В. Секачев, 2001
11. Козлова А.С., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. М., 1998
12. Кулайкова А. Н. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в контексте введения ФГОС ДО. Дошкольное образование в контексте реализации ФГОС: материалы областной заочной научно- практической конференции педагогов дошкольных образовательных организаций. 18 апреля 2014 г. Мурманск: ГАОУ МО СПО «МПК», 2014
13. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб.,2001
14. Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. - 2000. - №4

Весь текст будет доступен после покупки