Психологические особенности самооценки младшего школьника

ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………………….
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНИКА ……………………………………………………………………
1.1. Сущность понятий «психология», «самооценка», «психологические
особенности самооценки»…………………………………………………..
1.2. Особенности формирования самооценки младших школьников ………
1.3. Содержание, формы и методы работы по психологическому
формированию самооценки младших школьников ……………………
Выводы по первой главе……………………………………………………. ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ САМООЦЕНКИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА………….
2.1. Критерии и диагностика уровня сформированности самооценки
младших школьников УО «Средняя школа № 168 г. Минска» …….……
2.2. Содержание опытно-поисковой работы по формированию
психологических особенностей самооценки младшего школьника ……
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию психологических особенностей самооценки младшего
школьника………………………………………………………………………
Выводы по второй главе … ..………………………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ …………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование социально активной, нравственной, реализующей свои
способности личности – главные задачи образования, успешность решения
которых во многом зависит от направления и темпа школьной жизни. Одной
из актуальных проблем, стоящих перед педагогами современной школы,
является психологические особенности младшего школьника .
В условиях модернизации современной системы образования важным
является возросший интерес к личности школьника. Одна из центральных
задач общеобразовательной школы–подготовка учащихся к самостоятельному
совершенствованию своих знаний – делает особенно значимой проблему
формирования активной позиции школьника в учебном процессе.
Последнее требует сформированности у ребенка представлений о себе и
своих возможностях, умения всесторонне и объективно оценить особенности
своей личности и деятельности, принять роль ученика. Правильно построить
свои взаимоотношения с окружающими, т.е. требует определенного уровня
сформированности самооценки.
В этой связи учителю отводится очень важная роль. Он должен
создавать на уроке условия, способствующие становлению и развитию таких
личностных проявлений младших школьников, как самостоятельное
целеполагание, развитая рефлексия, адекватная самооценка, гибкое
мышление.
В рамках исследования саморегуляции учебной деятельности,
самооценка выступает как стержень этого процесса, связующее звено,
взаимосвязанная со всеми психическими образованиями личности и
выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМООЦЕНКИ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

1.1. Сущность понятий «психология», «самооценка», «психологические особенности самооценки»
Путь развития психологической науки был более трудным, чем развитие
других наук, например физики или химии. Понять причины этого различия
нетрудно. Ведь, как хорошо известно, объекты физики, химии, других
естественных наук, так или иначе видимы, осязаемы, материальны.
Психология же имеет дело с субстанцией, которая, хотя и постоянно
обнаруживает себя, тем не менее выступает как особая реальность высшего
уровня и отличается от материальной реальности своей невидимостью,
неосязаемостью, невещественностью.
Именно это различие, порождая трудности фиксации психологических
явлений, и затрудняло с самого начала развитие психологического знания, его
превращение в самостоятельную науку, поскольку сам объект его долгое
время представлялся неуловимым, таинственным.
Смысл самого слова «психология» становится понятным, если учесть,
что оно состоит из двух греческих терминов: «psyche» — душа,
происходящего от имени греческой богини Психеи, и «logos» - слово,
понятие, учение, наука.
С момента своего появления психология стала выделяться среди других
наук, поскольку она оказалась среди них единственной, которая названа
именем богини.
Сама же психика сегодня понимается не как нечто таинственное и
необъяснимое, а как возникшая в результате длительного процесса
самоорганизации природы высшая форма взаимосвязи живых существ с
предметным миром, выраженная в их способности реализовывать свои
побуждения на основе информации об этом мире.
«Самооценка – это важнейший орган душевной жизни, служащий для
регуляции поведения и деятельности человека, его успехов и неудач».
(Г. А. Цукерман)
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с
проблемой развития и формирования самосознания. Эти исследования
сконцентрированы вокруг двух групп вопросов. С одной стороны, в
общетеоретическом и методологическом аспектах проанализирован вопрос о
становлении самосознания в контексте более общей проблемы развития
личности. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов,
педагогов как: Б .Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. С. Рубинштейн,
М. Н. Скаткин.
В другой группе исследований рассматриваются более специальные
вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их
взаимосвязью с оценками окружающих. Можно выделить публикации
А. И. Липкиной, Е. И. Савонько, Е. А. Серебряковой, В. А. Горбачевой. Л. С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте
начинает складываться самооценка – обобщенное т.е. устойчивое,
внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к
себе. Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует
опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая
личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную
деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное
поведение в соответствии с социальными нормами.
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо умение
ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы
управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс
формирования самоконтроля зависит от уровня развития самооценки.
Младшие школьники осуществляют самоконтроль только под
руководством взрослого. Представления о себе ? основа самооценки младших
школьников. Самосознание ребенка осуществляется в учебной деятельности.
Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи
и не удачи в какой - либо деятельности существенно влияют на оценку
индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как
правило, снижают притязания, а успех повышает их. Не менее важен и момент
сравнения: оценивая себя, индивид вольно или невольно сравнивает себя с
другими, учитывая не только свои собственные достижения, но и всю
социальную ситуацию в целом. На общую самооценку личности сильно
влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее
оцениваемое качество или деятельность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеев Н.Г. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности, поиска и принятия решения. Новосибирск: АН СССР,1991.
2. Ананьев Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1978.
3. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.
4. Бернс Р. Развитие «Я- концепции» и воспитание. М.: Прогресс, 1986.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
6. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М., Знание, 1986.
7. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.: Педагогика, 1988.
8. Коломинский Я. Человек среди людей. 2-ое изд. М., 1973.
9. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.
10. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1980.
11. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1983.
12. Маркс К. Капитал, т.1.- Маркс К., Энгельс Ф. Соч.
13. Мерлин В.С. очерк психологии личности. Пермь, 1959.
14. Мир детства: Младший школьник. М.: Педагогика.1981.
15. Мудрость воспитания / Сост. Бим-Бад Б.М., Днепров Э.Д., Корнетов Г.Б. - М., 1988.- 288с.
16. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994.
17. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Педагогика, 1973.
18. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М., 1981.
19. Соловейчик С. Вечная радость. М.: Педагогика, 1986.
20. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972.
21. Слободчиков В.И. Формирование Я-концепции, журнал «Начальная школа» №3, 2002.
22. Сухомлинский В.А. Родина в сердце. М.: Молодая гвардия, 1980.
23. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произв. М.: Просвещение, 1989.
24. Чамата П.Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. М., 1960

Весь текст будет доступен после покупки