Психологические особенности страхов дошкольников с недостатками речевого развития

Введение………………………………………………………………………. 3
Глава I. Теоретические подходы к изучению проблемы страхов у старших дошкольников с недостатками речевого развития ……………...
6
1.1.Проблема детских страхов в психологии………………………………. 6
1.2.Психологическое изучение детей с недостатками речевого развития 12
1.3.Психолого-педагогические условия преодоления эмоциональных нарушений у дошкольников с недостатками речевого развития ………….
16
Выводы по главе 1……………………………………………………………. 21
Глава II. Эмпирическое исследование страхов у старших дошкольников с недостатками речевого развития ………………… ……………………….
23
2.1. Организация и методы исследования…………………………………... 23
2.2.Анализ полученных результатов ……………………………………….. 26
2.3.Рекомендации по преодолению страхов у старших дошкольников с недостатками речевого развития …………………………………………….
37
Выводы по главе 2……………………………………………………………. 40
Заключение…………………………………………………………………… 43
Список использованных источников и литературы………………………. 47
Приложение…………………………………………………………………… 53

Весь текст будет доступен после покупки

Среди детей с нарушениями развития дети дошкольного возраста восставляют самую многочисленную группу. В отечественной психологии и педагогики в исследованиях Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой и др. накоплен достаточный опыт исследования всестороннего изучения речевых нарушений. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с недостатками речевого развития были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания. В настоящее время в работах Т.Б. Филичевой, Т. В. Тумановой и др. достаточно хорошо изучены особенности мышления, восприятия, памяти, речи особенности психического развития дошкольников с недостатками речевого развития. Однако, по словам В.В. Лебединского остаются малоизученными личностные особенности этих детей, а именно, психологические проявления страхов у старших дошкольников с недостатками речевого развития.
Значение эмоционального самочувствия детей с речевыми недостатками для их полноценного межличностного общения и гармоничного развития личности подчеркивается в исследованиях И.Ю. Левченко, А.И. Захарова, Г.Х. Юсуповой, К.Е. Панасенко и др. Трудности эмоционального развития ребенка старшего дошкольного возраста становятся фактором, осложняющим взаимодействие со сверстниками и адаптацию в дошкольном учреждении и в школе. Большое количество страхов, чувство тревоги негативно влияет на психическое здоровье детей и затрудняет процесс их социализации в обществе.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Проблема детских страхов в психологии

Проблема детских страхов привлекает к себе внимание различных специалистов: врачей, педагогов, философов, социологов, психологов. В зарубежной психологии проблема страхов постоянно находится в поле зрения ученых и практиков В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл, К.Е. Изард, Ч.Д. Спилбергер, А.Фрейд и З.Фрейд, Э.Эриксон, К.Г. Юнг. В зарубежных психотерапевтических школах было совершено много попыток разработать техники устранения и предупреждения страхов. Проблема страхов была тесно, связана с психосоматическими и психическими заболеваниями, она представляет активный интерес со стороны психиатров, психотерапевтов, нейрофизиологов, невропатологов.
В России тема «детских страхов» представлена в работах таких исследователей как: Л.С. Акопян, В.М. Астапова, Г.М. Бреслав, А.И. Захарова, В.В. Ковалева, В.В. Лебединского, М.А. Панфилова, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковской, Ю.В. Щербатых и др. Страхи рассматривались с точки зрения возрастных особенностей, детской тревожности и т.п.
В современных исследованиях А.И. Захарова [11] и А.М. Прихожан [35] страх понимается как своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней.
Таким образом, страхи могут выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности.
К. Изард [15] считает, что в своей основе страх является совершенно нормальной эмоцией, он так же неотделим от жизни, как радость, удивление, дистресс, отвращение, гнев, презрение, чувство вины, стыд, а также называя его «врожденной психосоматической реакцией». К. Изард [15] замечает, что страх – это очень сильная эмоция, переживаемая как тревожное предчувствие и беспокойств.
С психоаналитической точки зрения страх – это аффективное состояние ожидание какой-либо опасности. По мнению А. Фрейд и З. Фрейда [48], ощущение страха носит характер неудовольствия и часто является результатом неудовлетворенных желаний и потребностей. Э. Эриксон [54] определяет страх как состояние опасения, сосредоточенное на изолированной угрозе.
Оценивая вклад в понятие феномена страха необходимо отметить работы физиологов, невропатологов и психиатров, таких, как В.Н. Мясищев, А.И. Захаров и др. Страх основан на инстинкте самосохранения, носит защитный характер и сопровождается определенными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте дыхания и пульса, показателях артериального давления, выделении желудочного сока. В детском возрасте оборонительный рефлекс недостаточно заторможен ввиду малого жизненного опыта, в связи, с чем сравнительно легко проявляется.
Страх - это разновидность низших эмоций защитно-приспособительного характера, часто встречающаяся у детей. Признаками патологических страхов, как подчеркивает В.В. Ковалев [17], считаются беспричинность страхов или явно несоответствие выраженности страхов интенсивности вызвавшего их воздействия, длительность существования, нарушение общего состояния (сна, аппетита, физического самочувствия). По данным В.В. Ковалева [17], повышенная физиологическая и психологическая готовность детей к возникновению страхов обнаруживается еще в большей степени в условиях патологии.
В самом общем виде эмоция страха возникает в ответ на действие угрожающего, потенциально травмирующего стимула. Такими стимулами или раздражителями могут стать боль, испуг, болезнь, конфликты и неудачи. Профессор А.И. Захаров [11] различает две угрозы, имеющие "универсальный и одновременно фатальный в своем исходе характер" - это смерть и крах жизненных ценностей. В своих исследованиях ученый подчёркивает социальную природу и условно-рефлекторный характер страха. Само чувство страха, отмечает А.И. Захаров [11], появляется непроизвольно, помимо воли ребенка, и сопровождается выраженным чувством волнения, беспокойства или ужаса.
Понимание опасности, её осознание формируются в процессе приобретенного жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные, индифферентные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. В этом случае авторы А.И.Захаров [11], Г.А. Урунтаева [45] говорят о появлении у детей «психотравмирующего опыта» или «отрицательного эмоционального опыта».
Таким образом, психологическое заражение ребёнка страхом от окружающих происходит в ходе его непроизвольного обучения со стороны родителей соответствующему типу эмоциональных реакций.
Необходимо отметить, что страх, как и другие неприятные эмоции (гнев, стыд, дистресс), не является однозначно опасной и вредной для ребенка эмоцией. Каждая, даже негативная эмоция, выполняет свою определенную функцию. Эмоция страха имеет определяющее значение для психического развития ребенка.
В случае нормального психического развития детские страхи становятся важным звеном в регуляции поведения ребенка, и имеют положительное адаптационное значение. Переживания страха необходимы для полноценного функционирования психики, так как она нуждается не только в позитивных эмоциях, но и в неприятных переживаниях. Ничего не боящийся, слишком беззащитный ребенок открыт перед лицом сложных жизненных ситуаций. Более того, у детей существует потребность в переживании страха, которая проявляется в стремлении искусственно вызывать у себя ощущения страха, рассказывая ужасные истории и завершая их громким криком и смехом. Интересно следующее высказывание А.И. Захарова: «Подобно тому, как организму ребенка нужен не только сахар, но и соль, так и психика нуждается в неприятных и даже «острых эмоциях». Ученый считает, что страх полезен в том случае, если он точно выполняет свои функции, а потом исчезает. Следовательно, страх выполняет стабилизирующую, охранительную, регулирующую и адаптационную функции в процессе эмоционального развития и формирования личности ребенка. Детские страхи представляет собой неотъемлемое явление нормального процесса психического развития и социальной деятельности ребенка [11, c.45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акопян, Л.С. Психолого-педагогическое исследование страхов, детей младшего школьного возраста: дисс. канд. псих. наук 19.00.07: защищена 22.01.02: утв. 15.07.02 / Л.С. Акопян – Самара, 2002. – 201с.
2. Акопян, Л.С. Атлас детских страхов / Л.С. Акопян – Самара: Изд-во СГПУ, 2003. – 172 с.
3. Амен, В. Тест тревожности / В. Амен, М. Дорки, Р. Тэммл – Москва: Центр социально-психологического взаимодействия «Дейс», 2005. – 36 с.
4. Астапов, В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал / В.М. Астапов – 2009, №5. – с. 111-117.
5. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав – Москва, 2010. – 144 с.
6. Вохмянина, Т.В. Психическое здоровье детей дошкольного возраста // Руководство практического психолога: Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной / Т.В. Вохмянина – Москв.: Изд. центр «Академия», 2010. – 41-48 с.
7. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский – Москва: «Педагогика», 2003. – 480 с.
8. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии / Л.С. Выготский – Москва: «Просвещение», 2008. – 524 с.
9. Зайцев, А.С. Наука о цвете и живописи / А.С. Зайцев – Москва: «Искусство», 2009. – 158 с.
10. Запорожец, А.В. и др. Эмоциональное развитие дошкольника / А.В. Запорожец – Москва, olymp.msu.ru: [сайт]. – URL: http://www.rusnauka.com (дата обращения 06.03.2023).

Весь текст будет доступен после покупки