Психологические особенности трудных детей и их диагностика/

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….5
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ………………………………………………....10
1.1 Психолого-педагогическое исследование проблемы особенностей общения с трудными дошкольниками ……………………………………………………………..10
1.2 Генезис общения ребенка ………………………………………………………….12
1.3 Категории трудных детей и особенности общения с ними ……………………...15
Вывод по теоретической главе работы………………………………………………23
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ОБЩЕНИЯ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ…………………………………………….…………………....24
2.1 Констатирующий этап эксперимента………………………………………………24
2.2 Формирующий этап………………………………………..………………………..27
2.3 Контрольный этап………………………………………………..………………….29
Вывод по практической главе…………………………………………………………31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………….32
СПИСОК ИПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………………..34
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования
Актуальность выбранной темы исследования обусловлена тем, что в последнее время были подняты проблемы так называемых трудных детей. Считается, что в последние годы их количество резко возросло. Причина этого в основном кроется во внешних факторах - просмотре всех телепередач подряд, семейных кризисах и т.д.
Ни для кого не секрет, что сегодняшние дети совсем не похожи на своих сверстников 20 лет назад. Они более возбудимы, неповоротливы, более интеллектуально развиты и в то же время более инфантильны, не могут почти ничего делать руками, не могут часами сидеть неподвижно и несколько минут интересно играть.
Мы часто не придаем особого значения этим изменениям и уж точно не соотносим их с увеличением числа трудных детей. Но чаще всего именно они являются первопричиной и основой для появления различных отклонений в поведении ребенка. Задачей данного исследования является выявление психологических особенностей общения у детей с трудностями в дошкольном возрасте.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБЩЕНИЯ С ТРУДНЫМИ ДЕТЬМИ

1.1 Психолого-педагогическое исследование проблемы особенностей общения с трудными дошкольниками

Трудные дети (по В.П. Кащенко) - это выведенные из нормы определенные аспекты формирующейся личности, обусловленные физическими или психическими расстройствами, дефектами и проявляющиеся в сложных формах поведения.
Среди "трудных" старших дошкольников наблюдается склонность к непониманию окружающих, неудовлетворенная потребность в признании, трудности в общении, противоречивое отношение к себе и окружающим. В то же время у ребенка наблюдается негативное эмоциональное состояние: общее психическое напряжение, эмоциональная нестабильность, эмоциональная разгерметизация или подавление.
Становление старшего дошкольника как объекта общения зависит от уровня развития отношений с педагогом, отношения ребенка к учебной деятельности и его социально-коммуникативных качеств и личностных особенностей. Получается, что "трудный" ребенок не способен добиться социального признания различными неподходящими способами и, как следствие, оказывается отвергнутым. Для него характерно постоянное чувство вины, возникающее из-за неудач, и неадекватная самооценка. У таких детей нереалистичный уровень самооценки и недоверия к себе, возникает противоречие между способностью к обучению, что также влияет на отношение ребенка к окружающим.
Нарушение мотивационного элемента коммуникативной деятельности (дисгармония мотивов) связано с социальной недоразвитостью ребенка, что продуцирует его неадекватное поведение. Постоянная поведенческая реакция ребенка является выходом из тупика - хроническое состояние психологического дискомфорта, недоразвитость, неадекватное поведение, низкая способность к социальной релаксации являются основными причинами низкой самооценки ребенка. Процесс становления личности ребенка сложен и противоречив. Характер ребенка "не только дан, но и задан", - говорит известный российский психолог и педагог В.В.Зеньковский. Изменчивость - одна из важнейших черт личности ребенка, влияющая как на индивидуальные особенности, так и на личность в целом. В.В.Зеньковский говорил: "Мы не отказываемся от ребенка, который в это время кажется совершенно избалованным, душа ребенка внезапно и незаметно меняется и рассказывает нам о нем".
Психологические трудности, временные эмоциональные расстройства и расстройства поведения очень распространены у большинства детей и являются неотъемлемой частью развития ребенка. Важной частью нарушения поведения ребенка является тот факт, что по симптоматике, набору признаков, оно может напоминать заболевание, но не имеет качественного отличия от нормы. В этом разделе дается характеристика отклонений и нарушений, которые возникают в границах нормального развития ребенка.
Рассмотрим психологическую природу и возрастные особенности наиболее типичных нарушений поведения детей.
Упрямство – одно из ранних проявлений поведения. В клинической психологии упрямство связывается с внушаемостью. Детская внушаемость сохраняется и у взрослого, хотя и претерпевает серьезные изменения, переходит на новые уровни.
Внушаемость и упрямство – явления, рядом находящиеся. Ребенок часто сопротивляется внушениям, но природа этого сопротивления может быть различной. В дошкольном возрасте следует отличать сопротивление от невосприятия. Маленький ребенок может просто не воспринимать обращенную к нему речь, у него может не хватить внимания, чтобы дослушать взрослого. Упрямство (антивнушаемость) начинает развиваться одновременно с внушаемостью, но с некоторым опозданием и неравномерно – периодами.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург, 2009. – 384 с.
2. Алексеева, Г.М. Проблема преодоления поведенческих нарушений у детей дошкольного возраста / Г.М. Алексеева // Вопросы психологии. - 2010. - № № 33-36.
3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2008. - 464 с.
4. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. - - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2007. – 285 с.
5. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2008. – 245 с.
6. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет сада / Сост. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. - М.: Просвещение, 2013. – 184 с.
7. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: «Союз», 2007. – 354 с.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2011. – 431 с.
9. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХI века / О.С. Газман // Новые ценности образования. – 2006. - №6
10. Гоноболин Ф.Н. Психология / Ф.Н. Гоноблин. - М.: Просвещение, 2013. – 395 с.

Весь текст будет доступен после покупки