Психологические составляющие развития ценностного отношения к здоровью у студентов педагогического вуза

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования ценностного отношения к здоровью
11
1.1 Здоровье как базовая категория исследования 11
1.2 Сохранение и укрепление здоровья как проблема «отношения»
27
1.3 Ценностное отношение к здоровью: структура и раз-витие

44
Глава 2 Экспериментальное исследование ценностного от-ношения к здоровью у студентов
67
2.1 Программа развития ценностного отношения к здо-ровью
67
2.2 Описание контингента и методов исследования 74
2.3 Анализ данных констатирующего эксперимента 97
2.4 Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение
108
2.5 Анализ данных самонаблюдения и оценка эффективности эксперимента

127
Заключение
138
Список использованных источников 142

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. С начала 2000-х годов здоровье населения России стало резко ухудшаться. К 2014 году значительно увеличилась заболеваемость сразу всеми основными болезнями: крови и кроветворных органов на 86%, мочеполовой системы – на 37%, органов кровообращения, пищеварения, нервной системы на 15-20%. Число вновь выявленных инфекционных больных выросло на 25%. Это привело к тому, что динамика смертности резко изменила предшествующую траекторию и направилась почти вертикально вверх. Ее уровень поднялся в полтора раза по сравнению с серединой 2000-х годов. Пик подъема пришелся на 2014 год, составив 15,7 случаев на 1000 жителей [34].
Исследования ряда ученых (Белоконь А.В., Боровиковой М.П., Щербак С.Н., Щербака Н.П. и др.) показывают, что за последние 10 лет положительной динамики в здоровье детей и молодежи не наблюдается [16; 22; 122; 126]. В свою очередь медицина, призванная проявлять заботу о здоровье человека, в современных условиях не способна преодолеть существующий кризис. Сегодня медицина рассматривает в качестве объекта уже больного человека, являясь медициной «болезней и симптомов». Цель такой медицины – снять объективно существующие симптомы. Подобный подход приводит к формированию «панацейной», «таблеточной» психологии [61]. Таким образом, проблема здоровья не просто существует, а как никогда актуальна.
В связи со сложившейся критической ситуацией обсуждаемая про-блема должна быть заявлена как проблема сохранения (поддержания имеющегося уровня ресурсов организма) и укрепления (улучшения ресурсов организма) здоровья. Теоретический анализ состояния проблемы сохранения и укрепления здоровья позволяет выделить такие ее особенности как всеобъемлющий характер, высокая степень напряженности, непосредственное влияние на будущее человечества, отсутствие эффективных решений. Вышеописанная специфика проблемы здоровья привела к активному поиску путей ее решения, со стороны разных социальных институтов (в том числе и школы) и многочисленным попыткам научного обоснования.
Школа как социальный институт, охватывающий всех без исключе-ния граждан в течение длительного промежутка времени, имеет широкие возможности для внедрения эффективных путей решения проблемы со-хранения и укрепления здоровья. Однако на практике она выступает как кризисное для здоровья обучающихся учреждение (Колбанов В.В., Тюмасева З.И. и другие), что, не в последнюю очередь, обусловлено недостаточной профессиональной подготовкой учителя к валеологической работе. В решении коллегии Министерства Образования РФ отмечался низкий уровень готовности выпускников ВУЗов к обеспечению в школе условий для сохранения здоровья детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования
ценностного отношения к здоровью

1.1 Здоровье как базовая категория исследования
В Древней Индии говорили: «Быть здоровым человеком – это искусство, которым человек занимается всю жизнь» [76, с. 82]. «Здоровье человека как научная и практическая проблема ныне входит в круг тех вопросов, которые принято называть глобальными» [106, с. 85]. Согласно современным данным, существует около 300 определений здоровья [62]. Но до сих пор потребность в позитивном научном определении здоровья человека остается актуальной. Разрешение этой проблемы, по всей видимости, выходит за пределы медицины.
Если говорить о развитии понятия «здоровье», то уже в Античности общество проявляло заботу о здоровье своих членов, осуждая творчество и искусство, достигающее наивысшей степени воздействия на душевное состояние людей. Так, например, автор пьесы «Взятие Милета» Фриних был приговорен к выплате штрафа в тысячу драхм только за то, что на представлении все зрители заливались слезами». Сегодня мы воспринимаем как исторический курьез возникновение эпидемии душевных болезней, источником которой послужили представления трагедии Еврипида «Андромеда», а тогда это была серьезная проблема, и штраф за создание таких произведений тоже выступал как своеобразная забота о здоровье.
Толчком в развитии понятия «здоровье человека» послужило развитие естествознания и наук о человеке в том числе. Игнорировать успехи в изучении человеческой природы философы уже не могли, поэтому осуществлялись попытки совместить метафизическое объяснение природы человека с натуралистическими объяснениями. Однако, даже те мыслители, которых глубоко интересовали проблемы человека, редко останавливались специально на вопросе здоровья. Но Руссо, Кант все же отмечали роль здоровья в деятельности человека. Появление попыток разобраться в душевном состоянии человека и повлиять на него, познание психологических свойств личности – все это сказалось на практике врачевания, а, следовательно, повлияло на методы сохранения здоровья, средства пропаганды и на само трактование здоровья. Осуществлявшееся проникновение материалистических идей во все сферы жизни помешало прочно связать здоровье с особым состоянием человеческого духа, его души. Тем не менее, приверженцы идеализма утверждали, что здоровый дух есть непременное условие благополучно существующего тела. Спиноза, затрагивающий вопросы душевного здоровья, говорил, что те, кем руководит разум, находятся под влиянием лишь добра.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учеб. пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Изд. центр «Академия», 2009. – 672 с.
2. Акмеология: Учебное пособие / А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с.
3. Алкоголь и здоровье населения России: Материалы Всерос. форума по политике в обл. обществ, здоровья «Алкоголь и здоровье» / под ред. А.К. Демина. – М: Росс, ассоц. обществ, здоровья, 2008. – 400 с.
4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульха-нова-Славская. – М.: Мысль, 2001. – 306 с.
5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев; под ред. А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 1990. – Т.1. – 230 с.; Т.2. – 287 с.
6. Ананьев, В.А. Введение в психологию здоровья / В.А. Ананьев. – СПб.: Балтийская Педагогическая академия, 1998. – 148 с.
7. Апанасенко, Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека / Г.Л. Апанасенко. – СПб.: МГП «Петрополис», 2002. – 123 с.
8. Апанасенко, Г.Л. Уровень соматического здоровья, его связь с физическим развитием и прогнозирование заболеваемости подростков / Г.Л. Апанасенко, В.К. Казакевич, Л.Д. Коровина // Валеология. –2003. –№1. – С. 19-24.
9. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений / В.Г. Асеев. –М.: Педагогика, 2003. – 223 с.
10. Ахутина, Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина // Вопросы психологии. – 2001. – № 4. –С. 101-110.
11. Баевский, P.M. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / Р.М. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клеукин. – М.: Наука, 1994. – 221 с.
12. Бароненко, В.А. Концептуальный подход к проблеме культуры здоровья / В.А. Бароненко // Валеология. – 2002. – № 3. – С. 74-77.
13. Басалаева, Н.М. Здоровье нации: стратегия и тактика / Н.М.Басалаева, В.М. Савкин // Валеология. – 1996. – № 2. – С. 35-37.
14. Бездухов, В.П. Ценностный подход к формированию педагогической направленности студента – будущего учителя / В.П. Бездухов, В.А.Бездухов. – Самара: Изд-воСамГПУ,2000. – 185с.
15. Беленов, В.Н. Формирование ценностного отношения старше-классников к здоровью в процессе физического воспитания: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Беленов. – Самара, 2000. – 163 с.

Весь текст будет доступен после покупки