Психологические средства коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации

Введение……………………………………………………………………………...3
Глава 1. Теоретические основы коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации………………………..8
1.1. Тревожность как категория современной психологии………………………..8
1.2. Специфика проявлений школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации……………………………………………22
1.3. Психологические средства коррекции школьной тревожности у первоклассников и особенности их применения в процессе их академической адаптации……………………………………………………………………………33
Глава 2. Экспериментальная работа по проверке эффективности комплекса средств коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации…………………………………………………………47
2.1. Диагностика уровня школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации………………………………………………………47
2.2. Разработка программы коррекции школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации………………………62
2.3. Анализ эффективности программы коррекции школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации………………………67
Заключение………………………………………………………………………….78
Список использованных источников……………………………………………...80
Приложения…………………………………………………………………………84

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В условиях интенсивного развития российского общества возрастает роль современной школы, обеспечивающий ребенку достижение высокого-качественного образовательного результата. Такой результат возможен только при условии становление учебной активности ребенка в безопасной и психологически комфортной среде образовательной организации. Особая роль в ее создании отводится начальной школе, выполняющей стратегическую задачу адаптации ребенка к условиям обучения и воспитания в начальных классов.
Первые ступеньки обучения для первоклассников самый нелегкий, так как вызывает перестройку всего образа жизни и деятельности. Меняется фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Смена места в системе общественных отношений - переход в позицию ученика, школьника, создает ситуацию психологической открытости ребенка. Последствия -трудной адаптации различны: ухудшение состояния здоровья, увеличение заболеваемости, снижение работоспособности, низкий уровень усвоения учебного материала.
Проблеме адаптации посвящено большое количество исследований в психологии, физиологии, философии, социологии, медицине. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость.
Над проблемой адаптации работали такие психологи как: З. Фрейд, К. Роджерс, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Ю.А. Александровский, К.М. Личко, Н.Г. Лусканова и многие другие.
Адаптация к школе это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению.
Адаптация к начальным классам то привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более.
В ряде исследований раскрываются некоторые аспекты Психологические средства коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации
Предпринята попытка изучения изучение средств З. Фрейд
Вопросы отбора средств по теме не являлись предметом специального исследования, что порождает противоречия между необходимостью бысторой и эффективной академической адаптации в образовательной организации и неразработанностью данного вопроса в теории и практики педагогической психологи.
Поэтому проблемой нашего исследования стал поиск эффективных психологических средств коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации.
С учетом актуальности проблемы, был определен методологический аппарат исслелования:
Объект исследования – Тревожности и ее проявление у первоклассников в процессе их академической адаптации
Предмет исследования – Психологические средства коррекции школьной тревожности у первоклассников и особенности их применения в процессе их академической адаптации.
Цель исследования – разработать и апробировать методику коррекции школьной тревожности у первоклассников и особенности их применения в процессе их академической адаптации.
В соответствии с целью, объектом и предметом были определены следующие задачи исследования:
Задачи исследования:
1. Пораграфы перенести в задачи.
2. Определить содержание таких понятий как: «тревожность», «школьная тревожность», «адаптация», «дезадаптация».
3. Определить уровень школьной тревожности и адаптационных возможностей первоклассников.
4. Сформулировать рекомендации для учителя по снижению уровня школьной тревожности первоклассников в адаптационный период;
5. Обобщить результаты, сделать выводы.
Гипотеза исследования – процесс коррекции и проверки школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации будет результативными при соблюдении следующих условий:
1.Основы коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации;
2.Специфика проявлений школьной тревожности у первоклассников в процессе их академической адаптации;
3.Психологические средства коррекции школьной тревожности у первоклассников.
Общую методологию исследования антрополого-гуманистический подход в образовании (Б. М. Бим-Бад, О. Больнов, Я.Корчак, А. Маслоу, Р. Мей, Г. Плеснер, К. Роджерс, В. А. Сухомлинский, М. Шелер, Р. Штейнер); концепции личностно ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков); концепции развития творческой индивидуальности субъектов образования (Р. У. Богданова, Т. Б. Гребенюк, О. Л. Иванова, Т. П. Резник); психологические и педагогические основы (А. И. Копытин, Л. Д. Лебедева, Н. Ю. Сергеева); целостный подход (Б. Г. Ананьев, В. С. Ильин, A. H. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. М. Саранов, Д. Б. Эльконин); теоретические основы самопознания и саморазвития (В. Г. Маралов); концепции художественно-творческого развития и эстетического воспитания детей (А. В. Бакушинский, Д. Б. Богоявленская, В. Кандинский, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, Я. А. Пономарев, Ю. А. Полуянов, В. А. Разумный, Н. Н. Ростовцев).
Методы исследования. Для реализации целей и задач исследования применялись следующие методы:
-теоретические - теоретический анализ литературы по проблеме исследования, моделирование;
-эмпирические - анкетирование, наблюдения, методы математической обработки, интерпретация результатов исследования;
-констатирующий и формирующий эксперименты.
База исследования: МБОУ «Гимназия» г. Мичуринска Тамбовской области.
Этапы исследования:
Первый этап – изучение педагогической и психологической литературы по проблеме исследования.
Второй эта – определение проблемы исследования и ее актуальности; разработка методики исследования, формирование гипотезы, цели, задачи исследования
Третий этап – формирование этапов эксперимента, обработка, анализ полученных данных и формулирование выводов и оформление материалов исследования.
Научная новизна исследования:
- уточнены характеристики и объем понятия «психологические средства коррекции школьной тревожности»:
- разработана методика коррекции школьной тревожности у первоклассников;
- разработан комплекс психологических средств коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в расширении научных представлений о проблеме повышенной тревожности у детей младшего школьного возраста, в обогащении базы психолого-педагогических исследований экспериментальным изучением проблемы тревожности у учащихся младших классов, результаты которого подтверждают реальный уровень детской тревожности на данный момент, а также в экспериментальной апробации примененных диагностических тестов и методик для подтверждения эффективности применяемых средств коррекционно-развивающей работы.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности применения разработанной и апробированной коррекционной программы по преодолению и коррекции повышенного уровня тревожности у первоклассников психологами и учителями в практической деятельности учреждений среднего общего образования.
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологически обоснованной логикой исследования, опорой на психолого-педагогические исследования, доказывающие возможность снизить уровень тревожности в момент адаптации школьную тревожность у детей младшего школьного возраста. Целостным подходом к решению проблемы, обработкой результатов исследования статистическими методами, неоднократной повторяемостью и воспроизводимостью результатов опытно-экспериментальной работы. Все это позволило провести объективный анализ в коррекции школьной тревожности как средства развития творческой индивидуальности младших школьников в современной школе.
Апробирования результатов исследования: основные положения исследования и результаты обсуждались на кафедре.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Весь текст будет доступен после покупки

Теоретические основы коррекции школьной тревожности первоклассников в процессе их академической адаптации.
1.1. Тревожность как категория современной психологии
На сегодняшний день ученые отмечают усиленный рост числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, низкой сопротивляемостью стрессу, эмоциональным и психологическим неблагополучием. В результате недавно проведенных исследований выяснилось, что проблема повышенной тревожности среди первоклассников получила широкое распространение. Одной из главных причин возникновения и закрепления тревожности они называют неудовлетворение возрастных потребностей ребенка [11], [14].
Слово «тревожный» встречается в словарях с 1771 г. Исследования тревожности проводили как отечественные психологи (рассматривают тревожность с точки зрения ее функций) [20], так и зарубежные (рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы, которые не осознаются) [42].
«З. Фрейд внедрил в психологию термин «тревога», который разводил страх как конкретный и неопределенный, безотчетный страх - тревогу, носящую глубинный, непостижимый, внутренний характер. Разделение понятий тревоги и страха согласно принципу, предложенному 3. Фрейдом, поддерживается и многими современными исследователями. Считается, что, в отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревога представляет собой обобщенный, смешанный или беспредметный страх» [39].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адлер А. Индивидуальная психология. СПб.: Питер, 2017. 256 с.
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. М.: Академический проект, 2013. 208 с.
3. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. М.: Наука, 2008. 270 с.
4. Блонский П.П. Психология младшего школьника. Воронеж: МОДЭК, 2007. 576 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008. 408 с.
6. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения. М.: Педагогика, 2008. 144 с.
7. Вилюнас В.К. Психология эмоций. Тексты / под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2004. 288 с.
8. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо и др. М.: Педагогическое общество России, 2009. 512 с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Юрайт, 2017. 200 с.
10. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные работы. М.: Юрайт, 2017. 302 с.
11. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 2009. 176 с.
12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. М.: Речь, 2007. 656 с.
13. Добреньков В.И., Агапов П.В. Гуманистическая антропология Эриха Фромма. СПб.: Академический проект, 2015. 208 с.
14. Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 448 с.
15. Изард К. Психология эмоций / под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой. СПб.: Питер, 2017. 464 с.
16. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности. Руководство по использованию. М.: Речь, 2004. 80 с.

17. Карнеги Д. Как преодолеть тревогу и стресс. Минск: Попурри, 2016. 208 с.
18. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей / под ред. О. Юрченко. М.: Речь, 2014. 160 с.
19. Ковпак Д.В. Страх…Тревога…Фобия…Вы можете справиться! Практическое руководство психотерапевта. СПб.: Наука и Техника, 2018. 368 с.
20. Ковпак Д.В. Страхи, тревоги, фобии…Как от них избавиться? Практическое руководство психотерапевта. СПб.: Наука и Техника, 2014. 285 с.
21. Колпакова М.Ю. Преодоление тревоги. Как рождается мир в душе. М.: Никея, 2015. 160 с.
22. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Снимем маску с тревоги // Семья и школа. 2008. №11.
23. Лихи Р. Свобода от тревоги. Справься с тревогой, пока она не расправилась с тобой. СПб.: Питер, 2017. 368 с.
24. Малахова А.Н. Диагностика и коррекция тревожности и страхов у детей. СПб.: Детство-Пресс, 2016. 208 с.
25. Мухина B.C. Детская психология. М.: Издание по требованию, 2012. 272 с.
26. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка / под ред. Н.В. Валуевой. М.: Мир и образование, 2015. 1376 с.
27. Орсильо С., Рёмер Л. Осознанность или тревога. Перестань беспокоиться и верни себе свою жизнь. Харьков: Гуманитарный центр, 2016. 364 с.
28. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2016. 304 с.
29. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 2013. 95 с.

30. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. 304 с.
31. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной, Н.И. Гуткиной, А.М. Прихожан и др. М.: Деловая книга, 2000. 176 с.
32. Павлова М.А., Гришанова О.С. Психолого-педагогическое сопровождение ЕГЭ. Профилактика экзаменационной тревожности. ФГОС. Волгоград: Учитель, 2017. 201 с.
33. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2017. 718 с.
34. Серван-Шрейбер Д. Антистресс. Как победить стресс, тревогу и депрессию без лекарств и психоанализа. М.: Рипол-Классик, 2017. 352 с.
35. Тарасова С.Ю. Школьная тревожность: причины, следствия и профилактика. М.: Генезис, 2015. 144 с.
36. Узнадзе Д.Н. Философия. Психология. Педагогика. Наука о психической жизни. М.: Смысл, 2014. 368 с.
37. Федоренко П. Счастливая жизнь без панических атак и тревог. М.: АСТ, 2017. 256 с.
38. Федоренко П., Качай И. Победа над страхом, паникой и ВСД. Новые действенные методы. М.:АСТ, 2018. 288 с.
39. Фопель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущего. М.: Генезис, 2013. 288 с.
40. Фрейд З. «Я» и «Оно». СПб.: Питер, 2018. 224 с.
41. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. М.: Канон+РООИ
«Реабилитация», 2013. 288 с.
42. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – 3-е изд., испр. СПб.: Питер, 2016. 608 с.
43. Amen E.W., Renison N. A study of relationship between play pattern and anxiety in young children // Genetic Psychology Monographs, 2000. Pp. 3–41.
Cattell R.B. The nature and genesis of mood states: A theoretical model with experimental measurements concerning anxiety, depression, arousal and other mood states // Anxiety: Current trends in theory and research. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972. Pp. 115–183.
44. Izard C. E. Anxiety: A variable combination of interacting fundamental emotions // Anxiety: Current trends in theory and tesearch. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972.
45. Lazarus R.S., Averill J. R. Emotion and cognition with special reference to anxiety //Anxiety: Current trends in theory and tesearch. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972.
46. May R. The Meaning of Anxiety. New York: Roland Press Co., 1950.
47.Phillips B.N. School stress and anxiety: Theory, research and intervention. New York: Human Sciences Press, 1978.
48. Phillips B.N., Martin N.P., Meyers J. Intervention in relation to anxiety in school // Anxiety: Current trends in theory and research. Vol. 1. New York: Academic Press, 1972. Pp. 409–464.
49. Spielberger C.D., Gorsuch R.L., Lushene R.D. STAI: Manual for the State- Trait Anxiety Inventory. Palo Alto, California: Consulting Psychologist Press, 1970.

Весь текст будет доступен после покупки