Психологические условия повышения эффективности деятельности школьного психолога

Введение 3
1 Теоретические аспекты эффективной деятельности психолога в условиях образовательной организации 5
1.1 Сущность профессиональной деятельности школьного психолога 5
1.2 Критерии оценки эффективности деятельности психолога 8
1.3 Способы повышения эффективности деятельности психолога 12
2 Исследование эффективности профессиональной деятельности психологов 15
2.1 Организация исследования 15
2.2 Анализ результатов исследования 17
2.3 Разработка рекомендаций психологам по повышению эффективности их деятельности 21
Заключение 24
Список использованных источников и литературы 26
Приложения 29

Весь текст будет доступен после покупки

Необходимость эффективной подготовки будущих психологов продиктовано требованиями современного Российского общества, вызванными динамическими социально-экономическими процессами, повлекшими за собой нарастание негативных общественных явлений: рост преступности, безработица, наркомания, недостаточное внимание к процессу воспитания здорового гражданина, высоко нравственного и стрессоустойчивого.
В связи с сложившейся ситуацией мы считаем, что современные аспекты подготовки психолога должны быть пересмотрены и расширены. В частности, в современных социальных реалиях данная профессия должна готовится как специалист помогающих профессий, назначение которого оказание профессиональной, компетентной, социально- психологической помощи детям и подросткам с нормальным психическим развитием, а так же с ограниченными возможностями в общеобразовательных учреждениях.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты эффективной деятельности психолога в условиях образовательной организации
1.1 Сущность профессиональной деятельности школьного психолога
Несмотря на чрезмерную актуальность, психолог с трудом пока находит себе место в школьной системе. Его упорно пытаются привязать к одной из уже существующих подсистем: учительской, административной либо детской. И если позиции, функции и принципы каждой из подсистем (включая родительскую и обслуживающую) более или менее четко определены, то позиция психологической службы в общей школьной системе остается не проясненной. Приходится сталкиваться с тем, что ни администрация, ни учителя, ни дети, ни родители не понимают, зачем школе нужен психолог. Хотя многочисленные предписания обязывают школу оказывать всяческое содействие психологической службе, на практике работа психологов сводится либо к проведению многочисленных тестов, либо к перевоспитанию правонарушителей [14, с.28].
По мнению Н. И. Исаевой, профессиональная деятельность психолога представляет собой сложный интегративный, полисистемный, культуросообразный процесс, являющийся ценностно-смысловым, творческим и самоорганизующимся, имеющим свои внутренние нормы и принципы [6, с.28].
Е. С. Романова определила психологическое содержание и структуру профессиональной деятельности практического психолога, разработала и предложила структурно-функциональную модель этой деятельности: обнаружение и постановка в научной терминологии самой практической проблемы; выбор методов изучения, сбор и обработка данных; вопросы интерпретации полученных результатов в терминах выбранной теоретической модели личности и выработка практических рекомендаций по разрешению проблемы [19, с.72].
Г. С. Абрамова по-своему видит модель профессиональной деятельности практического психолога. По ее мнению, предметом профессиональной деятельности психолога выступает, прежде всего, индивидуальность человека, в первую очередь, психолог сам выступает индивидуальностью.
В работе М. Р. Битяновой разработана и представлена авторская концепция модели профессиональной деятельности школьного психолога, целью которой является психологическое сопровождение школьников – деятельность, направленная на создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде.
По мнению исследователей целью профессиональной деятельности психолога, является внедрение достижений современной психологической науки в практику обучения и воспитания.
И. В. Вачков в своей работе опирается на понятие «психологическая помощь», которая подразумевает услуги психолога тем, кто испытывает трудности в социализации, адаптации [18, с.68].
Многие исследователи считают, что психолог (или практический психолог, работающий в сфере образования) осуществляет свою профессиональную деятельность в рамках психологической службы в образовании, являясь ее активным участником. Как полагают авторы, работу данного специалиста невозможно рассматривать вне контекста психологической службы образования.
Определяя статус психолога в образовательном учреждении, И.В. Дубровина обращает внимание на то, что психолог – это «равноправный член педагогического коллектива и отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может, а именно – за психическое (интеллектуальное, эмоциональное, мотивационно – потребностное, коммуникативное) развитие и психологическое здоровье детей и школьников» [1, с.4].
Л. М. Фридман, освещая вопрос о проблеме профессиональной деятельности школьного психолога, предлагает авторскую концепцию школьной психологической службы, главной целью которой является научное психологическое обеспечение педагогического процесса в школе, т.е. организация, построение и проведение этого процесса на основе современных психолого - педагогических теорий воспитания и развития личности учащихся.
Итак, виды профессиональной деятельности педагога-психолога как специалиста помогающих профессий показаны в таблице 1.1
Таблица 1.1 - Основные виды профессиональной деятельности психолога
Виды профессиональной деятельности Содержание
психодиагностическая Психологическая диагностика – это специальное психологическое обследование человека или группы, позволяющее добыть психологическую информацию, с целью постановки психологического диагноза нормальных детей и имеющих ОВ.
коррекционно-развивающая Целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на психически здорового человека с целью изменения (исправления) либо профилактики недостатков и отклонений в развитии, а также общее развитие личности участников образовательного процесса.
консультативная Консультативная деятельность содействует развитию личности участников образовательного процесса.
профилактическая Призвана своевременно предупреждать возможные нарушения в психическом развитии личности участников образовательного процесса, создавать благоприятные условия для ее развития на каждом возрастном этапе.
оценочная Направлен на анализ изменений познавательных процессов, психических состояний, личностных реакций у ребенка в результате психокоррекционных воздействий.
просветительская Приобщение педагогов, обучающихся (воспитанников) и их родителей к психологическим знаниям.
Каждый психолог сможет выбрать для себя то, что ему приемлемо. Любая позиция будет эффективнее, чем отсутствие позиции вообще или часто меняющаяся позиция. А наиболее оптимальный вариант- умело переходить из одной системы в другую. При этом психолог должен обладать тонкой интуицией и чувствовать точное и лучшее для самого психолога время перехода.
Для этого необходимо наличие следующих условий [9, с.83]:
1) психолог должен знать себя;
2) психолог должен понимать и видеть причины собственных проблем, иметь навыки совладания с ними, быть адаптированным к обществу;
3) психолог должен любить и уважать себя и как личность, и как профессионал;
4) психолог должен уважительно относиться к любому выбору своих подопечных, ценить любые их усилия и восхищаться достижениями;
5) психолог должен беречь себя в работе и работу в себе.
Основной принцип оформления кабинета психолога — его функциональность, поэтому здесь должны быть представлены все рабочие зоны специалиста. Так, для школьных учреждений можно выделить основные рабочие зоны кабинета. Первая зона — пространство взаимодействия с детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической, изобразительной, конструктивно-моделирующей, двигательно-координационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой деятельности. Другая зона обеспечивается средствами для интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога [4, с.42].
Таким образом, под становлением профессионализма психолога понимается непрерывный процесс самоорганизации его личностно и деятельностно обусловленных компонентов до высшего уровня, позволяющего принимать правильные решения для выявления форм психологической работы в целях достижения индивидуального уровня психического развития.
1.2 Критерии оценки эффективности деятельности психолога
Под критерием понимают определенный признак, на основании которого производится оценка, классификация чего-нибудь. Критерий выражает сущностные изменения объекта, представляет собой знание предела, полноты проявления его сущности в конкретном выражении. Это средство - необходимый инструмент оценки, но сам не являющийся оценкой.
В свою очередь, критерии оценки – это ключевые параметры (рабочие, поведенческие, личностные показатели и характеристики), по которым оценивается эффективность деятельности сотрудника. Критерии оценки определяют то, каким образом должна выполняться каждая функция и каждое действие, чтобы отвечать требованиям организации и клиентов [10, с.38].
В качестве критериев эффективности трудовых функций выступают трудовые действия. В первую очередь необходимо определить степень важности трудовых функций, реализуемых педагогом-психологом в конкретной организации (таблица 1.2).
Таблица 1.2 - Определение степени важности трудовых функций
Критерии Высокая важность Средняя важность Низкая важность
Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ V
Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций V
Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса V
Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися, в том числе работа по восстановлению и реабилитации V
Психологическая диагностика детей и обучающихся V



Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса V
Психопрофилактика (профессиональная деятельность, направленная на сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся в процессе обучения и воспитания в образовательных организациях) V
Из таблицы видно, что наиболее значимыми оказались функции «Психологическое консультирование субъектов образовательного процесса», «Коррекционно-развивающая работа с детьми и обучающимися», «Психологическая диагностика детей и обучающихся». Средняя важность у таких функций как «Психолого-педагогическое и методическое сопровождение реализации основных и дополнительных образовательных программ», «Психологическое просвещение субъектов образовательного процесса» и «Психопрофилактика» [7, с.91]. Низкий уровень значимости у функции «Психологическая экспертиза (оценка) комфортности и безопасности образовательной среды образовательных организаций». В дальнейшем она исключается из рассмотрения.
Шкала оценки критериев описана в таблице 1.3.







Таблица 1.3 - Шкала оценки критериев
Критерий 2 балла (соответствует требованиям) 0 баллов (не соответствует требованиям)
Консультирование администрации, педагогов, и других работников образовательных организаций по проблемам взаимоотношений в трудовом коллективе и другим профессиональным вопросам Способствует созданию в коллективе благоприятного социально-психологического климата. Содействует формированию у педагогов высокого уровня коммуникативной компетентности и навыков решения конфликтных ситуаций. Не способствует созданию в коллективе благоприятного социально-психологического климата. Не содействует формированию у педагогов высокого уровня коммуникативной компетентности и навыков решения конфликтных ситуаций.
Консультирование педагогов по вопросам разработки и реализации индивидуальных программ для построения индивидуального образовательного маршрута с учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного воспитанника Участвует в разработке ИОМ. Информирует педагогов об особенностях и образовательных потребностях воспитанников группы. Не участвует в разработке ИОМ. Не информирует педагогов об особенностях и образовательных потребностях воспитанников группы. Н
Консультирование родителей (законных представителей) по проблемам взаимоотношений с детьми, их развития, и другим вопросам Способствует оптимизации детско-родительских отношений. Информирует родителей об особенностях индивидуального развития ребенка. Способствует оптимизации детско-Не способствует оптимизации детско-родительских отношений. Не информирует родителей об особенностях индивидуального развития ребенка.
Консультирование администрации образовательной организации, педагогов, родителей (законных представителей) по психологическим проблемам обучения, воспитания и развития воспитанников Информирует родителей, педагогов, администрацию о возникающих у детей психологических проблемах в обучении, воспитании и развитии Не информирует родителей, педагогов, администрацию о возникающих у детей психологических проблемах в обучении, воспитании и развитии.
Ведение профессиональной документации (планы работы, протоколы, журналы, психологические заключения и отчеты) Отчетная документация заполняется регулярно, в установленные сроки в полном объеме Отчетная документация заполняется эпизодически/не заполняется, значительно позже установленных сроков не в полном объеме.
Таким образом, предложенная схема может стать основой для разработки критериев оценки эффективности деятельности психолога в образовательных организациях и регулирования вопросов трудоустройства, определения должностных обязанностей и аттестационных критериев, регулировании оценки и оплаты труда, стать основой для эффективного контракта, в котором объединяются интересы работодателя и работника для решения задач конкретной образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агаев А. Э. Работа психолога с трудными детьми младшего школьного возраста // Молодой ученый. - 2017. - № 14-1 (148). - С. 4-6.
2. Бакулина И. Г. Специфика деятельности школьного психолога в аспекте сопровождения инклюзивной практики // Инклюзивное образование: теория и практика. - 2019. - С. 236-240.
3. Везирова Ф. М. Школьный психолог - школьный враг? // Мировая наука. - 2019. - № 5 (26). - С. 239-242.
4. Гаджибабаева Д. Р. Психоэмоциональное состояние детей в период адаптации к школе // Развитие личности в условиях цифровизации образования: от начальной к высшей школе. - 2020. - С. 42-47.
5. Забродин Ю. М. Профессиональный стандарт в деятельности практического психолога образования // Вестник практической психологии образования. - 2016. - № 2 (47). - С. 10-18.

Весь текст будет доступен после покупки