Психологический анализ страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретический анализ проблемы страхов детей дошкольного возраста 8
1.1. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста 8
1.2. Анализ подходов к проблеме страхов в зарубежной и отечественной психологии 18
1.3. Особенности страхов детей дошкольного возраста 31
1.4. Характеристика методов психолого-педагогической профилактики и коррекции детских страхов 41
Выводы по теоретическому анализу 46
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста 48
2.1. Цель, объект, предмет, гипотеза, задачи эмпирического исследования 48
2.2. Организация эмпирического исследования, характеристика выборки исследования 49
2.3. Методы и методики, использованные в эмпирическом исследовании 49
2.4. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 53
2.4.1. Выявление преобладающих видов страха мальчиков и девочек–старших дошкольников 53
2.4.2. Оценка уровня представленности страхов (Проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова) 60
2.4.3. Определение уровня тревожности старших дошкольников 64
2.4.4.Определение преобладающего эмоционального состояния старших дошкольников 66
Выводы по результатам эмпирического исследования 70
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 71
Список литературы 72
Приложения 76

Весь текст будет доступен после покупки

ВВЕДЕНИЕ
Эмоциональное благополучие и сохранность здоровья ребенка на сегодняшний день является одной из приоритетных задач психологической практики. В этой связи представляется актуальным исследование проблемы детских страхов, которая не смотря на глубокое и подробное рассмотрение в работах как зарубежных (Д. Боулби, Рэчмен М., Черсворт Т., Грэй Дж., Томкинс С., Рейнгольд Г. и др.), так и отечественных (А.И. Захаров, B.C. Мухина, Е.Г.Макарова, Р.В. Овчарова, М.В. Осорина, A.M. Прихожан, А.С. Спиваковская, М.А.Панфилова и др.) ученых, остается недостаточно изученной.
Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями, и в этом плане старший дошкольный возраст представляет интерес, так как характеризуется большей выраженностью страхов по сравнению с младшим дошкольным возрастом. Данный феномен обусловлен не столько эмоциональным, сколько когнитивным развитием ребенка, а именно, ростом понимания опасности и развития воображения [18].
На сегодняшний день отмечается тенденция к увеличению количества детей со страхами. Причина скрывается не только в индивидуальных особенностях старших дошкольников, но и в наличии личностной неопределенности и беспокойства значительной части социального окружения детей, большого количества стрессов, явной невротизации общества, в отсутствии безопасности, что актуализирует изучения средства коррекции страхов у детей старшего дошкольного возраста [30, с. 138].
Большинство причин, как отмечают психологи, А. И. Захаров, А.С. Спиваковская, В.И Гарбузов лежат в области семейных отношений [11;18;53]. Психологическое здоровье детей находится в прямой зависимости также от социально-экономических, экологических, культурных и множества иных факторов.
Некоторые исследователи отмечают значение фактора пола в специфике проявления страхов старших дошкольников. По мнению отечественных и зарубежных исследователей (З.Фрейд, Р.Бэрона, Д.Ричардсона, В.Абраменковой, В.Е.Кагана , А.В.Либиной) старший дошкольный возраст занимает особое место в формировании личности как субъекта половой принадлежности. С возникновением сюжетно-ролевых игр половая идентификация и формирование половых ролей происходят необычайно динамично. Эти процессы обретают характер социосексуальных игр, когда отрабатываются представления детей о своем и противоположном поле. В тоже время противоречия современной преимущественно феминной половой социализации могут оказывать влияние на специфику формирования страхов мальчиков и девочек.
Цель нашего исследования состоит в выявлении особенностей страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Объект: эмоциональная сфера дошкольников.
Предмет: страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: страхи мальчиков и девочек дошкольного возраста имеют качественные и количественные различия: девочки отличаются большим числом и большей интенсивностью страхов, чем мальчики; содержание страхов мальчиков и девочек различно.
Для конкретизации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Произвести теоретический анализ проблемы страха в психологии.
2. Дать психологическую характеристику старшего дошкольного возраста, выявить специфику страхов детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать методы психолого-педагогической профилактики и коррекции страхов детей дошкольного возраста.
4. Произвести изучение детских страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста.
5. Разработать программу психолого-педагогической коррекции страхов у детей дошкольного возраста.
Методологической базой исследования послужили: теоретические представления о развитии личности ребенка и его эмоциональной сферы, разработанные в отечественной общей и возрастной психологии (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, В.С. Мухина, Л.И. Божович и др.); психологические концепции, в которых ключевыми понятиями являются понятия «страх» и «тревога» (З. Фрейд, К.Изард, К.Ясперс и др.); психологические представления о специфике, видах, основных проявлениях и причинах детских страхов (А.И.Захаров, О.А.Карабанова, Р.В. Овчарова, В.И.Гарбузов, В.Г.Колягина и др.); теоретические и методологические разработки в области психолого-педагогической профилактики и коррекции страхов детей дошкольного возраста (М.И.Чистякова, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, О.А.Карабанова, О.Н.Истратова и др.).
Теоретическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его результаты позволяют расширить представления о содержании и выраженности страхов мальчиков и девочек – дошкольников и определить оптимальные формы и содержание психолого-педагогического сопровождения развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.
Научная новизна исследования состоит в том, что уточнены и систематизированы современные представления об общих и специфических закономерностях эмоционального развития детей дошкольного возраста; получены эмпирические данные, выявляющие особенности страхов мальчиков и девочек в современной социокультурной ситуации развития.
Практическая значимость исследования состоит в том что, полученные данные об особенностях детских страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста послужили основой для разработки программы психолого-педагогической коррекции страхов у детей дошкольного возраста, направленной на снижение уровня тревожности и профилактику возникновения и закрепления страхов у дошкольников.
Данная программа может быть рекомендована для использования в процессе переподготовки и повышения квалификации практических психологов ДОУ и подготовки студентов по направлениям «Психология» и «Психолого-педагогическое образование».
Разработанные рекомендации могут найти применение при консультировании педагогов ДОУ и родителей относительно коррекции страхов у мальчиков и девочек дошкольников.
Положения, выносимые на защиту:
1. В случае нормального развития детские страхи являются важным регулятором поведения ребенка, и в целом, имеют положительный адаптационный смысл.
2.Для детей старшего дошкольного возраста характерно значительное количество страхов, выраженность которых зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование их личности. Дошкольникам свойственны специфические страхи, сменяющие друг друга на протяжении этого периода развития.
3.Страхи мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста имеют качественные и количественные различия: девочки отличаются большим количеством и большей интенсивностью страхов, чем мальчики; содержание страхов мальчиков и девочек различно.
4. Включение детей старшего дошкольного возраста в программу психолого-педагогического сопровождения развития эмоциональной сферы детей, ориентированную на снижение уровня тревожности и профилактику возникновения и закрепления страхов у дошкольников, образует адекватные психолого-педагогические условия профилактики нарушений эмоциональной сферы детей и способствует эффективной адаптации к окружающему миру.
Для достижения цели и решения поставленных задач были использованы следующие методы и методики:
теоретические: теоретический анализ психологической и педагогической литературы по проблеме исследования;
эмпирические: методика «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой; проективная методика «Мои страхи» А.И. Захарова; тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена; методика «Паровозик» С. В. Велиевой.
методы обработки данных: количественный и качественный анализ. Статистическая обработка данных производилась с помощью статистическогометода - критерия ? – углового преобразования Фишера (критерий Фишера).
Эмпирическое исследование особенностей страхов мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста проводилось на базе: МБДОУ детский сад № 74 и МБДОУ детский сад № 75 города Орла.
Исследование проводилось с 1 марта 2022 г. по 23 мая 2022 года. В качестве испытуемых выступали воспитанники старших групп. Всего в исследовании приняли участие 40 детей – дошкольников в возрасте 6-7 лет (20 мальчиков и 20 девочек).
В структуру ВКР входят: введение, 2 главы, заключение, список литературы из 58 источников и приложения. Основной текст работы включает 10 таблиц, 10 рисунков. Общий объем работы – 71 страница без учета списка литературы и приложений.
По результатам эмпирического исследования опубликованы статьи:
Зомитева А. Проблема страха в психологии // Актуальные проблемы. Сборник статей. – Орел: ООО «ГОРИЗОНТ», 2021. – 73 с.- С..

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Психологическая характеристика старшего дошкольного возраста
Каждый возраст представляет собой особый этап развития и характеризуется множеством изменений, составляющих в совокупности своеобразие структуры личности ребенка на данном этапе его развития.
Особенности возраста определяются совокупностью многих условий. Это и система требований, которые представляются ребенку на данном этапе его жизни, и сущность отношений с окружающими, и тип знаний и деятельности, которым он овладевает и способы усвоения этих знаний [23, с. 34].
Дошкольный период детства охватывает возраст от 3 до 7 лет.
Следует отметить, что Л.С. Выготский относит к дошкольному периоду возраст от 3 до 6-7 лет и отмечает исключительное значение данного периода в развитии детской психики [4].
В.С. Мухина выделяет младший дошкольный возраст (от 3 до 5 лет) и старший дошкольный возраст (от 5 до 7 лет). Иногда эти периоды разделяют на ранний детский, преддошкольный и дошкольный возраст. Автор также отмечает, что в этом возрастном периоде под влиянием воспитания происходит активное развитие психики ребенка [23, с. 37].
Н.И. Гуткина выделяет три периода в дошкольном детстве: младший дошкольный возраст (3–4 года), средний дошкольный возраст (4–5 лет) и старший дошкольный возраст (6–7 лет) [13].
По выражению А.Н. Леонтьева, дошкольный возраст – это «возраст первоначального складывания личности», один из самых интересных периодов в развитии ребенка, когда фактически складывается личность, самосознание и мироощущение. В этот период ребенок проходит несколько важных этапов психического развития, и одним из таких этапов является старший дошкольный возраст (5-7 лет) [35, с. 7].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, Е.Е. Страхи у детей дошкольного возраста / Е.Е. Алексеева // Дошкольная педагогика. – 2006. – № 2(29). – С. 58 – 61.
2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: учебное пособие / В.В. Абраменкова. — Москва : ПЕР СЭ, 2008. - 431 с.
3. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. —4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 672 с.
4. Айке, Д. Страх. Концепции фрейдистского психоаналитического направления / Д. Айке. – Москва: Менеджмент, 2014. – 215 с.
5. Алешина, Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С. Волович. - Вопросы психологии, 2006. – № 4. – С. 74–82.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Москва [и др.]: Питер, 2008. –398 с.
7. Буянов, М.И. Срах / М.И. Буянов. - М.: Прометей: Российское общество медиков-литераторов, 2002. - 168 с.
8. Вачков, И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку [Текст] / И. В. Вачков. –М. : Ось-89, 2001. –144 с.
9. Возрастная психология / под ред.Т.Марцинковской. – М.: Академия, 2011.–336 с.
10. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. – М.: Смысл, 2013. – 1136 с.
11. Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов. - СПб.: Медицина, 1990. - 176 с.
12. Гончар, С. Н., Килинская, Н.В. К вопросу о полоролевом воспитании дошкольников на основе гендерных моделей мужественности и женственности. // Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ №2(7). ? 2010. ? «Грани познания».
13. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе – 4-е изд., перераб. и дополн. / Н.И. Гуткина. – СПб.: Питер, 2004. –208 с.
14. Долгова, В.И. Модель психолого-педагогической страхов детей дошкольного возраста 5-6 лет / В. И. Долгова // Научно-методический журнал. – 2016. – № 7 – С. 84-89.
15. Дьяченко, О.М. Психическое развитие дошкольников / О. М. Дьяченко,
Т. В. Лаврентьева. – М.: Педагогика, 1984. – 128 с.
16. Ежкова, Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие: пособие для педагогов дошкольных учреждений: в 2 частях/ Н.С. Ежкова. - Москва: Владос, 2010. - Ч. 1. - 127 с.
17. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Психотерапия зависимостей. Метод сказкотерапии: монография / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – Санкт-Петербург: Речь, 2002 – 175 с.
18. Захаров, А. И.Дневные и ночные страхи у детей / А. И. Захаров. - СПб. : Союз, 2005. - 448 с.
19. Захаров, А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия / А. И. Захаров. - Санкт-Петербург : изд-во КАРО, 2006 (М. : Типография "Наука"). – 671 с.
20. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей. / А.И.Захаров - М.: Педагогика, 2006. – 109 с.
21. Зобов, А.С. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциональных условиях (на примере школьников старшего возраста): Автореф.дис. … канд. наук: 19.00.01 / Зобов Александр Сергеевич. - Рязань, 1982. - 197 с.
22. Изард, К.Е. Эмоции человека : [Пер. с англ.] / Кэррол Е. Изард; под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой. - М. : Изд-во МГУ, 1980. - 439 с.
23. Ильин, Е.П. Психология страха / Е.П.Ильин. - СПб:Питер,2015. - 384с.
24. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии / В.Е. Каган. – М.: Педагогика. 1991. – 148 с.
25. Киселева, С. Л. Инновационный подход к развитию воображения в изодеятельности детей старшего дошкольного возраста / С. Л. Киселева // Высшее образование сегодня. – 2020. – № 1 – С. 86–90.
26. Колягина, В. Г. Психология страхов дошкольников : монография / В.Г. Колягина. — Москва: Прометей, 2016. - 40 с.
27. Кочетова, Ю. А. Психологическая коррекция детских страхов / Ю. А. Кочетова // Психологическая наука и образование. – 2017. – № 7 – С. 75–79.
28. Корсакова, Н.А. Музыкальная терапия в музыкальном благополучии дошкольника / Н. А. Корсакова // Воспитатель ДОУ. – 2018. – № 2 – С. 29–31
29. Костина, Л.М. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии [Текст] / Л. Костина // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 10. - С.54 – 61
30. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.И. Перегуда, О.А. Шаграева. - М.: Академия, 2009.- 176 с.
31. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Т.А. Куликова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 232 с.
32. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 464с.
33. Кулинцова, И.Е. Прогоним детские страхи [Текст] / И.Кулинцова // Дошкольное воспитание. – 2007. - №4. – С. 24-31.
34. Кулинцова, И.Е. Коррекция детских страхов с помощью сказок / И.Е. Кулинцова. – СПб.: Речь; М. Сфера, 2011. – 169 с.
35. Леонтьев, А.Н. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.
36. Леонтьев, А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, 2019. – 423 с.
37. Лесгафт, П.В. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.В. Лесгафт.- М.: Издательство: Либроком, 2010.- 218 с.
38. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б.Монина. - М.: Генезис, 2000.- 192с.
39. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 6-е изд. - М.: «Академия», 2000. - 456 с.
40. Возрастная и педагогическая психология :Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. 2121 "Педагогика и методика нач. обучения" / М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; под ред. М. В. Гамезо и др. - М. : Просвещение, 1984. - 256 с.
41. Нетрадиционные методы в коррекционной педагогике [Текст] / сост.А.М. Поваляева. - Ростов н\Д: Феникс, 2006. - 349 с.
42. Николаева, Н. Коррекционная работа по преодолению детских страхов в консультативной практике / Н. Николаева // Школьный психолог. - 2007. - №7. - С.10-12
43. Нуржанова, Т.Т. Детские страхи и способы их коррекции у детей дошкольного возраста / Т.Т. Нуржанова // Материалы международной конференции педагогического факультета ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2017 г., с. 135-143
44. Овчарова, Р.В. Практическая психология / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. – 337с.
45. Осипова, А. А. Общая психокоррекция: учеб. пособие для студентов педвузов / А. А. Осипова. – М. : СФЕРА, 2002. – 510 с.
46. Островская, Л. Детские страхи / Л. Островская // Дошкольное воспитание. – 1987. - №10. – С.77-82.
47. Панфилова, М.А. Тревожность и её коррекция у детей /М.А. Панфилова // Школа здоровья, 2006, №1. С. 17-28
48. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности / А. М. Прихожан // Журнал «Психологическая наука и образование». –1998. –№ 2. –С. 11-14.
49. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. И.Ю. Левченко, С.Д Забрамной. - М. : Academia, 2003 (ГУП Обл. тип. Печатный двор). – 318 с.
50. Репринцева, Г. И. Игра – ключ к душе ребенка. В чьих руках окажется это волшебное средство? / Г. И. Репринцева. – Москва : ФОРУМ, 2020 – 319 с.
51. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - М.: Просвещение, 2005. - 248 с.
52. Салливан, Г. С. Интерперсональная теория психиатрии пер. с англ. / Г.С. Салливан. - СПб., 1999. - 347 с.
53. Спиваковская, А. Б. Психотерапия: игра, детство, семья /А. Б. Спиваковская. – Москва : Апрель Пресс, 2001 – 430 с.
54. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. – М., Академия, 2008 – 286 с.
55. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции / Зигмунд Фрейд; Коммент. М. Г. Ярошевского. - М. : Наука, 1989. - 455 с.
56. Чутко, Л.С. Тревога и страхи у детей и подростков/ Л.С.Чутко, С.Ю. Сурушкина, Т.И. Анисимова // Журнал неврологии и психиатрии - №1.-20216 - с.99-102
57. Щербатых, Ю.В. Психология страха / Ю.В.Щербатых. - М.: Эксмо, 2007. -512с.
58. Яковлева, Н. Г. Психологическая помощь дошкольнику / Н. Г. Яковлева.- СПб.: "Валери СПД" , 2001.- 112с.

Весь текст будет доступен после покупки