Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса.

Введение……………………………………………..………………………….. 4
Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса …………………….

9
1.1. Понятие сопровождения, его виды и специфика организации для детей с расстройствами аутистического спектра …………………………………...
9
1.2. Характеристика психического развития детей с РАС……………..…… 17
1.3. Роль родителей в социально-бытовом сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра ……...............................................
37
Выводы по главе 1………………………………………………….……….… 47
Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса…………….…………………………

48
2.1. Программа и основные этапы организации эмпирического исследования……………………………………………………………….……
48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента…………………………… 51
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса ………………………

59
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса (формирующий этап исследования)………...…………………………..
3.2. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса (контрольный этап исследования)……………………………………………
Выводы по главе 3……………………………………………………….….. 74
Заключение…………………………………………………………………….. 75
Список литературы…………………………………………………………… 78

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы изучения детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) на данный момент не вызывают сомнения и являются актуальными [3].
Одним из важнейших направлений в обучении и воспитании ребенка с РАС является его психологическое сопровождение, а так же формирование у него навыков самообслуживания, социально-бытовой адаптации и ориентации, так как совершенствование в данной сфере жизнедеятельности ребенка необходимо для приспособления к условиям социальной среды и подготовки к самостоятельной жизни в обществе.
Психологическое сопровождение направлено на умение самостоятельно обслуживать себя и действовать в обществе. Оно способствует наиболее активному включению детей с РАС в жизнь социума, а также оказывает влияние на их личностное развитие (повышает самооценку, уверенность в своих силах).
Как показывает практика, в большинстве семей, воспитывающих детей с особыми потребностями, в качестве стиля воспитания преобладает потворствующая гиперопека. Ребенку-инвалиду уделяется чрезмерное внимание, родители стремятся выполнить все его желания. Иначе говоря, родители воздвигают вокруг него некий забор, отгораживающий его от действительности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса

1.1. Понятие сопровождения, его виды и специфика организации для детей с расстройствами аутистического спектра

В настоящее время в области специального образования для детей с расстройствами аутистического спектра, введено достаточно много различных методов и технологий.
Однако только 10-15 лет назад стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка вместе с формированием гуманистических ориентаций в российской педагогике. Элементами единой системы и, вместе с тем своеобразными гарантами права ребенка на полноценное развитие стали: раннее сопровождение, сопровождение развития в общеобразовательной школе, целевое сопровождение различных «групп риска», сопровождение в специальном образовании и сопровождение одаренных детей [19].
В словаре русского языка «сопровождать» означает - «идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». В дословном переводе сопровождение означает содействие или обеспечение.
Службы сопровождения — это структурные подразделения образовательного учреждения, возникающие в его рамках, подчиняющиеся руководству образовательного учреждения и предназначенные для сопровождения учащихся этого учреждения [6].
Идеи психолого-педагогического сопровождения активно развиваются в работах Л.В. Байбородовой, Н.Г. Битяновой, О.С. Газмана, И.В. Дубровиной, С.В. Дудчик, Е.И. Казаковой, Н.В. Клюевой и др. [21].
Казаковой Е.И. в 1995-2001 гг. разработана концепция сопровождения как новая образовательная технология в нашей стране, где сопровождение - это принятие условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора [23].
Н. Осухова сопровождение рассматривает как «поддержку психически здоровых людей, у которых на определенном этапе развития возникают личностные трудности»[18].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) (последняя ред. 20119). [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru, 30.12.2012.
3. МКБ-11. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. – СПб.: Оверлайд, 2019. – 303 с.
4. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе. – М.: Благотворительный фонд Теревинф, 2011. – 216 c.
5. Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. – М.: Гэотар-мед, 2012. – 357 с.
6. Барбера М. Л. Детский аутизм. Вербально-поведенческий подход. Обучение детей с аутизмом и связанными расстройствами / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен; пер. с англ. Д.Г. Сергеева; Предисл. М. Сандберга. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 304 с.

Весь текст будет доступен после покупки