Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса.

Введение……………………………………………..………………………….. 4
Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса …………………….

9
1.1. Понятие сопровождения, его виды и специфика организации для детей с расстройствами аутистического спектра …………………………………...
9
1.2. Характеристика психического развития детей с РАС……………..…… 17
1.3. Роль родителей в социально-бытовом сопровождении детей с расстройствами аутистического спектра ……...............................................
37
Выводы по главе 1………………………………………………….……….… 47
Глава 2. Эмпирическое исследование психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса…………….…………………………

48
2.1. Программа и основные этапы организации эмпирического исследования……………………………………………………………….……
48
2.2. Результаты констатирующего эксперимента…………………………… 51
Выводы по главе 2…………………………………………………………… 58
Глава 3. Коррекционно-развивающая работа по психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса ………………………

59
3.1. Основные направления и содержание коррекционно-развивающей работы по психологическому сопровождению детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса (формирующий этап исследования)………...…………………………..


59
3.2. Проверка эффективности коррекционно-развивающей работы психологического сопровождения детей младшего школьного возраста с расстройствами аутистического спектра в условиях ресурсного класса (контрольный этап исследования)……………………………………………
68
Выводы по главе 3……………………………………………………….….. 74
Заключение…………………………………………………………………….. 75
Список литературы…………………………………………………………… 78

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей с расстройствами аутистического спектра, сегодня являются актуальными и не вызывают сомнений. Одним из важнейших направлений работы с такими детьми является психологическое сопровождение и формирование у них навыков самообслуживания, социальной и бытовой адаптации. Это необходимо для того, чтобы они смогли приспособиться к условиям социальной среды и жить самостоятельно в обществе.

Психологическое сопровождение направлено на то, чтобы помочь детям с РАС быть самостоятельными и успешно функционировать в обществе. Это способствует наиболее активному включению детей с РАС в жизнь общества и оказывает влияние на их личностное развитие. Более того, такой подход помогает повысить самооценку и уверенность в своих силах.

Однако, в большинстве семей, воспитывающих детей с особыми потребностями, часто преобладает потворствующая гиперопека. Родители уделяют ребенку-инвалиду чрезмерное внимание и стремятся выполнить все его желания. По сути, они создают вокруг ребенка некий забор, который не позволяет ему взаимодействовать со своим окружением и адаптироваться к реальной жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

Сегодня существует множество различных методов и технологий специального образования для детей с расстройствами аутистического спектра. В России последние 10-15 лет начала развиваться система сопровождения ребенка с ориентацией на формирование гуманистических подходов в педагогике. Сопровождение включает в себя раннее сопровождение, сопровождение в общеобразовательной школе, сопровождение групп риска, сопровождение в специальном образовании и сопровождения одаренных детей. Службы сопровождения – это подразделения образовательных учреждений, которые сопровождают учащихся этого учреждения. Идеи психолого-педагогического сопровождения активно развиваются в работах многих авторов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) (последняя ред. 20119). [Электронный ресурс]. URL: http://www.consultant.ru
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.pravo.gov.ru, 30.12.2012.
3. МКБ-11. Международная классификация болезней. Классификация психических и поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике / под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. – СПб.: Оверлайд, 2019. – 303 с.
4. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Франческа Аппе. – М.: Благотворительный фонд Теревинф, 2011. – 216 c.
5. Аутизм / Под.ред. проф. Э.Г. Улумбекова. – М.: Гэотар-мед, 2012. – 357 с.

Весь текст будет доступен после покупки