Психологическое сопровождение девиантных подростков с ЗПР

Введение……………………………………………………………………………..3

Глава 1.Теоретическое исследование девиантного поведения
1.1. Девиантное поведение, как проблема психологического исследования………………………………………………………………………6
1.2. Психолого – педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития ………………………………………………………….15
1.3. Методы психологической коррекции и профилактики отклоняющегося поведения детей с задержкой психического развития…….24

Глава 2. Особенности экспериментального изучения девиантных подростков с ЗПР
2.1.Организация и методы исследования……………………………………...33
2.2. Исследование факторов девиантного поведения детей с ЗПР…………….

2.3.Профилактика девиантного поведения подростков с ЗПР………………..38

Заключение …………………………………………………………………..…...45

Литература…………………………………………………………………………48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Задержка психического развития встречается в детском возрасте достаточно часто. По данным отечественных и зарубежных авторов, она наблюдается у 12-20 % детей, что и определяет актуальность исследования данной проблемы.
Проблема изучения и воспитания детей с ограниченными возможностями развития (в данном случае детей с задержкой психического развития), имеющих отклоняющие формы поведения, разрабатывалась на различных этапах развития российского общества в русле разных подходов.
Сам по себе подростковый период, являясь переходом от детства к взрослости, подвержен разнообразным негативным влияниям социальных факторов, приводящих к постоянному риску криминализации. Как показывает практика специальных заведений закрытого типа, подростки, уже однажды совершившие правонарушения, понесшие за это наказание и вернувшиеся к обычной жизни, вновь становятся правонарушителями. Актуальной является проблема психологически обоснованной поддержки подростков, профилактике отклоняющегося поведения у таких детей для снижения риска их повторного вхождения в среду правонарушителей.
При наличии сформировавшегося отклоняющегося поведения у детей с задержкой психического развития (ЗПР) часто используются формы работы, направленные на освоение ими в основном операционально-технических аспектов социально желаемого поведения. Такой подход представляется малоэффективным, поскольку часто не предполагает становления глубоких «реальнодействующих» мотивов организации социально приемлемой деятельности у самого подростка. Это предопределяет необходимость поиска средств и способов исследования ценностно-мотивационной сферы девиантных подростков для последующего направленного психологического воздействия, поддержки процесса становления системы долговременных социально желаемых мотивов и позитивных жизненных ценностей.

Весь текст будет доступен после покупки

Оценка любого поведения подразумевает его сравнение, с какой-то нормой. Нестандартное отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Девиантное поведение (лат. deviatio-отклонение) поведение, которое не согласуется с нормами, не соответствует ожиданиям группы или всего общества. Это связано с неопределенностью социальных ожиданий. Тот факт, что общество создает нормы, стандарты поведения, не означает, что оно всегда им соответствует. Даже идеальное общество не может оставаться надолго идеальным [41].
Отклоняющимся называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм: корыстной ориентации (правонарушения и проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду: хищения, кражи, спекуляции); агрессивной ориентации (действия, направленные против личности: оскорбление, хулиганство, побои, изнасилование, убийство); социально-пассивной ориентации (стремление ухода от активной общественной жизни, уклонение от своих обязанностей и долга, нежелание решать личные и социальные проблемы: уклонение от работы и учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков, токсических средств, самоубийства, суицид). Исследованию структуры мотивов правонарушений у несовершеннолетних посвящены работы Н.А.Дремовой, Г.Л.Исуриной.
Формы девиантного поведения весьма разнообразны [17].
Социальные отклонения можно классифицировать по ряду оснований:
- в зависимости от типа нарушений (право, мораль, этикет);
- по целевой направленности и мотивации (корыстные, агрессивные, с отрицанием цели и средств);
- по субъекту: индивиды, группы, социальные организации.
Асоциальность рассматривается как наиболее общее понятие, означающее любое отклонение от социальных норм. Социальная запущенность означает устойчивое и полное игнорирование социальных норм или длительное и общее социальное пренебрежение [Х.Ремшмидт, 1994].
В отечественной литературе проблемами детей с девиантным поведением занимаются многие исследователи, такие как С.В.Дармодехин, П.Д.Павленок, Е.И.Холостова, которые отмечают, что «девиантное поведение, понятие социально-психологическое, это нарушения поведения, не обусловленные нервно-психическими заболеваниями». При этом в отечественной литературе выделяют непатологические и патологические формы девиантного поведения. Исследователь В.В.Ковалев подчеркивает, что непатологические девиации - это нарушение поведения у психически здорового человека и говорить о девиантном поведении, как о самостоятельном и психологическом явлении, можно лишь при отсутствии органической психической патологии [20].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар, 1975. – с.6. -9
2. Авотиньш В.А. Развитие мышления детей // Сравнительная динамика развития детей. - Рига, 1986. - с.62-79
3. Агавелян О.К. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. … д-ра психол. наук. - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. - 34 с.
4. Андреева Г.А. Социальная психология. М.:Просвещение, 1980. -376 с.
5. Афанасьева Н.Н. Изучение дружеского общения подростков с задержкой психологического развития // Изучение личности аномального ребенка. - М.: Просвещение, 1977. - с.3-4
6. Баландина Н.Д. Отношение детей с задержкой психического развития к экпериментально-психологическому обследованию как показатель личностных особенностей// Изучение личности аномального ребенка. - М.:Просвещение. 1977. - с.4-5
7. Бажукова О.А. Социально-дезадаптивное поведение как предмет психолого-педагогического исследования // Актуальные проблемы специального образования. Вып.4. – Махачкала: ДГПУ, 2005. - С. 149 – 153
8. Бажукова О.А. Формирование личности умственно отсталого подростка //Ж. «Вопросы гуманитарных наук» М.: Спутник+, 2005 - №4. - С. 306-310
9. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. – с.225-274
10. Беспалько И.Т., Гильяшева И.Н. Проективные методы // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. - Л.: Медицина, 1983. - с. 116-145

Весь текст будет доступен после покупки