Психологическое сопровождение обучающихся в системе деятельности школьной психологической службы

Введение
4
Глава 1 Особенности психолого-акмеологического сопровождения образовательного процесса в школе
13
1.1 Теоретические основы организации психологической практики
13
1.2 Анализ различных концептуальных подходов к организации деятельности школьной психологической службы с точки зрения психолого-акмеологического подхода

19
1.3 Взаимодействие педагога и психолога в решении за-дач прогрессивного личностного развития обучающихся
31
1.4 Авторская концепция организации взаимодействия в триаде «педагог – психолог – ученик» с позиции формирования акмеологических предпосылок младшего школьного возраста



49
Глава 2 Результаты психолого-акмеологического монито-ринга развития акмеологических предпосылок
59
2.1 Построение взаимодействия в диаде «ученик – психолог» 59
2.2 Построение взаимодействия в диаде «педагог – психолог»

81
Заключение
88
Список использованных источников 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Глобальные изменения политического, экономического, экологического характера, происходящие в современной России, не могут не оказывать своего влияния на образование. Современный этап развития образовательной системы в первую очередь ориентирован на стабильное развитие в русле идей гуманизации. В соответствии с этим в качестве приоритетов определяются отношения взаимодействия между субъектами образования, а также ориентация на такое его содержание, которое направлено на решение задач развития личности ребёнка с целью его дальнейшего саморазвития и самоактуализации. Вместе с тем, анализ педагогической практики, предпринятый различными авторами, обнаруживает серьезные недостатки в освоении и реализации личностно-ориентированной педагогической деятельности, связанные с нежеланием педагогов и организаторов школьного образования отказаться от сформированных стереотипов и барьеров взаимодействия со школьниками, непониманием его ценностно-смысловых ориентиров, деформацией отдельных компонентов педагогической деятельности [14; 21; 24; 27; 33; 51]. В связи с этим особую актуальность приобретает содержательное наполнение и информационное обеспечение личностно-ориентированного подхода в образовании и личностно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика. Продуктивное взаимодействие учителя и ученика возможно при наличии у педагога как действующего субъекта взаимодействия необходимого объёма педагогических и психологических знаний и совокупности личностных и профессиональных характеристик, которые в полной мере способствовали бы реализации личностно-ориентированного подхода. В свою очередь, реализуемая в системе высшего образования традиционная подготовка педагогов в недостаточной мере ориентирует их на продуктивное взаимодействие с обучающимися, гибкое использование педагогических технологий, профессиональное саморазвитие. Одним из резервов преодоления возникающих проблем является использование возможностей процесса, который в общем виде можно обозначить как психологизация обучения. Частным механизмом её осуществления является деятельность психологической службы образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Особенности психолого-акмеологического сопровождения
образовательного процесса в школе

1.1 Теоретические основы организации психологической практики
Процессы гуманизации, наблюдающиеся в современном образова-нии, нуждаются в теоретическом (информационном) и практическом (тех-нологичном) обеспечении. Усложнение контингента обучающихся, их особый внутренний мир вызывают у педагога чувства различного характера: от растерянности до ощущения собственной беспомощности. Традиционные методы обучения становятся всё менее эффективными при обучении современных школьников. В такой ситуации логично расширение профессиональных контактов педагогов и их обращение к школьному психологу. В свою очередь, возможности психологической службы по сопровождению образовательного процесса в современных условиях развития школьной практики также подвергаются переосмыслению. Необходимо отметить, что современное состояние практической психологии характеризуется отсутствием целостного подхода, органично увязывающего теоретические основы с содержательными и организационно-методическими компонентами деятельности школьного психолога. Подобное положение дел ведёт к тому, что большинство реализуемых в практике школьной пси-хологической службы программ не имеет чёткой теоретической основы. Проблема усугубляется спецификой профессиональной подготовки прак-тических психологов, которая чаще всего также представляет собой сово-купность методологически несвязанных между собой курсов. Между тем, психолог-практик как никогда нуждается в общеметодологической подготовке, на основании которой он должен определиться, в какой парадигме трактовать поведение и деятельность человека, механизмы и закономерности его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас. Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. – М.: Владо-Пресс, 2012. – 208 с.
2. Акмеология: учебник / под общ.ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2014. – 688 с.
3. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.
4. Афонина, А.В. Акмеологические факторы продуктивного взаимодействия в системе «учитель – ученик»: автореф. дис. … канд.психол.наук / А.В. Афонина. – Шуя, 2004.
5. Баранова, Э.А. Диагностика познавательности интереса у младших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2015. – 128 с.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: прогресс, 1996. – 422 с.
7. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии: учеб.пособие / Г.А. Берулава. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
8. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2007. – 112 с.
9. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: генезис, 2010. – 298 с.
10. Битянова, М.Р. Чего психолог ждет от педагога? / М.Р. Битянова // Школьный психолог. – 2003. – № 10. – С. 13-29.
11. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского университета, 2003. – 168 с.

Весь текст будет доступен после покупки