Психологическое сопровождение процесса развития опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста в образовательной среде начальной школы

ВВЕДЕНИЕ
3
ГЛАВА 1. Формирование опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста как актуальная проблема теории и практики воспитания 8

1.1. Опыт сотрудничества детей младшего школьного как психолого-педагогический феномен: сущность, структура, особенности формирования
8
1.2. Образовательная среда начальной школы как пространство формирования опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста
15
1.3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса формирования опыта сотрудничества детей в образовательной среде начальной школы 22

ГЛАВА 2. Организация опытно-экспериментальной работы по развитию опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста в образовательной среде начальной школы 30

2.1. Диагностика исходного состояния сформированности опыта сотрудничества младших школьников
30
2.2. Реализация программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития опыта сотрудничества воспитанников
35
2.3. Динамика и условия эффективного развития опыта сотрудничества младших школьников в образовательной среде начальной школы 45


ЗАКЛЮЧЕНИЕ
52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
60
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

Модернизация российского образования предполагает формирование в будущих гражданах опыта социального взаимодействия, продуктивного сотрудничества в деловой, общественно-полезной, учебной, досуговой, творческой, художественно-эстетической, спортивной деятельности, в общественно-полезном труде. Современный ФГОС НОО существенно повышает требования к выпускнику начальной школы, что служит важной предпосылкой для реализации возможностей образовательной среды начальной школы в развитии и обогащении опыта сотрудничества детей младшего школьного возраста.
Сотрудничество как одна из ценностей культуры задает основания жизненно важным способам поведения и деятельности человека, обеспечивает особенности его самореализации, а также позволяет транслировать опыт позитивного, созидательного взаимодействия. Практика организации сотрудничества младших школьников со сверстниками показывает большие возможности в социальном, интеллектуальном, творческом развитии детей, накоплении ими опыта уважительного отношения друг к другу. Психология признает сотрудничество ребенка со сверстниками одним из основных факторов психического развития личности школьника. Но современная школьная жизнь устроена так, что такой существенный фактор развития – сотрудничество – действует непродуктивно, эпизодически, обладая при этом значительными развивающими возможностями. Имеющиеся в публикациях психологов и педагогов эмпирические данные и теоретические обобщения, полученные в ходе серьезных исследований, характеризуют значительный потенциал сотрудничества младших школьников со сверстниками как важный фактор обогащения их социального опыта, обретения умений жить в коллективе, работать дружно, слаженно, сообща.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА СОТРУДНИЧЕСТВА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК АКТУАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ВОСПИТАНИЯ


1.1. Опыт сотрудничества детей младшего школьного как психолого-педагогический феномен: сущность, структура, особенности формирования

Социальное взаимодействие – объективная потребность личности. По сути, человек реализует себя как субъект жизни, как активный деятель именно через социальное взаимодействие. Важнейшая потребность личности «в другом» – чрезвычайно важный фактор для социального развития растущего человека. Эта потребность предопределяет круг близких, друзей, – тех людей, общение с которыми доставляет радость, ощущение комфорта, защищенности, доверия; от кого растущий человек ждет и получает помощь, поддержку, заботу, но и объективную оценку, критику, с чьим мнением считается, к кому прислушивается и на кого ориентируется в строительстве себя самого. Социальное взаимодействие – это особая потребность личности, которая наиболее ярко проявляет себя на этапах качественных изменений, перехода растущего человека в новую для него социокультурную ситуацию развития. Именно такой ситуацией оказывается приход в школу, погружение в образовательную среду школы. Школа оказывается не только тем местом, «где учат писать и считать», но и тем местом, где учат человеческим отношениям, где взаимодействие с другими детьми становится источником обретения важного и очень востребованного социального опыта личности.
По сути, социальный опыт невозможно получить вне социального взаимодействия личности с окружающими людьми. Такое взаимодействие является самым важным каналом обретения социального опыта, его закрепления, переноса на другие социальные среды. Для растущего человека особенно важны оценка его поведения сверстниками и взрослыми, их реакции на поступки ребенка, на его суждения действия, – через эти проявления окружающих людей ребенок учится понимать эмоциональное состояние других людей, выражать свое собственное эмоциональное состояние, привыкает ставить себя на место другого человека. Речь, таким образом, идет о развитии перцептивных и эмпатических способностей личности, готовности ребенка оказывать влияние на других людей, но при этом быть самому объектом влияния со стороны окружающих, изменяться в соответствии с теми требованиями, которые предъявляет к ребенку социальная среда.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновац. курс: – Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1998. 318 с.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя (А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.); под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. 151 с.
3. Байбородова Л.В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. Ярославль: Изд-во ЯГПИ, 1991. 112 с..
4. Богословский В.В. Общая психология. / под ред. В.В. Богословского, А.А. Спепанов, А. Д. Виноградова и др.-3-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1981. 383с.
5. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. 256 с.
6. Бодалев, А.А. Психология о личности. / Гл. ред Д.И. Фельдштейн – М.: Инст-т практ. Психологии: Воронеж: МОДЭК, 1996 – 256 с.
7. Большой психологический словарь /Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко.-СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2004. – 677с.
8. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций // Педагогика. 2004. № 10. С. 23 31.
9. Вилисова В.А. Общение как социальный фактор / М.: «Знание», 1979. – 148 с.
10. Виноградова М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. – М., Просвещение 2000.112с.

Весь текст будет доступен после покупки