Психологическое сопровождение развития акмеологических предпосылок в системе деятельности школьной психологической службы

Введение
4
Глава 1 Особенности психолого-акмеологического сопровождения образовательного процесса в школе
13
1.1 Теоретические основы организации психологической практики
13
1.2 Анализ различных концептуальных подходов к организации деятельности школьной психологической службы с точки зрения психолого-акмеологического подхода

19
1.3 Взаимодействие педагога и психолога в решении за-дач прогрессивного личностного развития обучающихся
31
1.4 Авторская концепция организации взаимодействия в триаде «педагог – психолог – ученик» с позиции формирования акмеологических предпосылок младшего школьного возраста



49
Глава 2 Результаты психолого-акмеологического монито-ринга развития акмеологических предпосылок
59
2.1 Построение взаимодействия в диаде «ученик – психолог» 59
2.2 Построение взаимодействия в диаде «педагог – психолог»

81
Заключение
88
Список использованных источников 92

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы. Глобальные изменения политического, экономического, экологического характера, происходящие в современной России, не могут не оказывать своего влияния на образование. Современный этап развития образовательной системы в первую очередь ориентирован на стабильное развитие в русле идей гуманизации. В соответствии с этим в качестве приоритетов определяются отношения взаимодействия между субъектами образования, а также ориентация на такое его содержание, которое направлено на решение задач развития личности ребёнка с целью его дальнейшего саморазвития и самоактуализации. Вместе с тем, анализ педагогической практики, предпринятый различными авторами, обнаруживает серьезные недостатки в освоении и реализации личностно-ориентированной педагогической деятельности, связанные с нежеланием педагогов и организаторов школьного образования отказаться от сформированных стереотипов и барьеров взаимодействия со школьниками, непониманием его ценностно-смысловых ориентиров, деформацией отдельных компонентов педагогической деятельности [14; 21; 24; 27; 33; 51]. В связи с этим особую актуальность приобретает содержательное наполнение и информационное обеспечение личностно-ориентированного подхода в образовании и личностно-ориентированного взаимодействия учителя и ученика. Продуктивное взаимодействие учителя и ученика возможно при наличии у педагога как действующего субъекта взаимодействия необходимого объёма педагогических и психологических знаний и совокупности личностных и профессиональных характеристик, которые в полной мере способствовали бы реализации личностно-ориентированного подхода. В свою очередь, реализуемая в системе высшего образования традиционная подготовка педагогов в недостаточной мере ориентирует их на продуктивное взаимодействие с обучающимися, гибкое использование педагогических технологий, профессиональное саморазвитие. Одним из резервов преодоления возникающих проблем является использование возможностей процесса, который в общем виде можно обозначить как психологизация обучения. Частным механизмом её осуществления является деятельность психологической службы образования. Развитие института школьной психологии идёт быстрыми тепами. Особенностью её современного состояния является развитие преимущественно прикладного аспекта: современная практическая психология образования насчитывает большое количество работ, претендующих на детальное описание эффективных моделей деятельности школьной психологической службы. Однако, по мнению ведущих методологов, в различных авторских концепциях пока не предложено целостного подхода, органично увязывающего теоретические основы с со-держательными и организационно-методическими компонентами деятельности школьной психологической службы [7; 9; 71]. Основной причиной такого положения являются особенности базовой профессиональной подготовки практических психологов, а также тот факт, что до недавнего времени отсутствовали собственно методологические исследования, раскрывающие сущностные связи теоретических и прикладных позиций практической психологии. Положение стало меняться после систематизации содержания психологической деятельности и определения в качестве базовых для его организации объектно-ориентированного и субъектно-ориентированного подходов [7]. На фоне общей гуманизации образовательной системы актуализируется субъектно-ориентированный подход в деятельности школьной психологической службы, предполагающий развитие собственной активности обучающихся, их оптимистической жизненной позиции, а также психологическое просвещение с целью формирования механизмов самопомощи и самосовершенствования. В свою очередь анализ запроса современного образования к психологической службе показывает, что инновационная деятельность школ требует мониторирования эффективности применения личностно-ориентированных технологий и методов, что значительно усиливает объектно-ориентированный подход.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Особенности психолого-акмеологического сопровождения
образовательного процесса в школе

1.1 Теоретические основы организации психологической практики
Процессы гуманизации, наблюдающиеся в современном образова-нии, нуждаются в теоретическом (информационном) и практическом (тех-нологичном) обеспечении. Усложнение контингента обучающихся, их особый внутренний мир вызывают у педагога чувства различного характера: от растерянности до ощущения собственной беспомощности. Традиционные методы обучения становятся всё менее эффективными при обучении современных школьников. В такой ситуации логично расширение профессиональных контактов педагогов и их обращение к школьному психологу. В свою очередь, возможности психологической службы по сопровождению образовательного процесса в современных условиях развития школьной практики также подвергаются переосмыслению. Необходимо отметить, что современное состояние практической психологии характеризуется отсутствием целостного подхода, органично увязывающего теоретические основы с содержательными и организационно-методическими компонентами деятельности школьного психолога. Подобное положение дел ведёт к тому, что большинство реализуемых в практике школьной пси-хологической службы программ не имеет чёткой теоретической основы. Проблема усугубляется спецификой профессиональной подготовки прак-тических психологов, которая чаще всего также представляет собой сово-купность методологически несвязанных между собой курсов. Между тем, психолог-практик как никогда нуждается в общеметодологической подготовке, на основании которой он должен определиться, в какой парадигме трактовать поведение и деятельность человека, механизмы и закономерности его развития.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айсмонтас. Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты / Б.Б.Айсмонтас. – М.: Владо-Пресс, 2012. – 208 с.
2. Акмеология: учебник / под общ.ред. А.А. Деркача. – М.: Изд-во РАГС, 2014. – 688 с.
3. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструи-рование миров / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 768 с.
4. Афонина, А.В. Акмеологические факторы продуктивного взаи-модействия в системе «учитель – ученик»: автореф. дис. … канд.психол.наук / А.В. Афонина. – Шуя, 2004.
5. Баранова, Э.А. Диагностика познавательности интереса у млад-ших школьников и дошкольников / Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2015. – 128 с.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Бернс. – М.: прогресс, 1996. – 422 с.
7. Берулава, Г.А. Методологические основы практической психологии: учеб.пособие / Г.А. Берулава. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 192 с.
8. Битянова, М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / М.Р. Битянова. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 2007. – 112 с.
9. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: генезис, 2010. – 298 с.
10. Битянова, М.Р. Чего психолог ждет от педагога? / М.Р. Битянова // Школьный психолог. – 2003. – № 10. – С. 13-29.
11. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского уни-верситета, 2003. – 168 с.
12. Бодалев, А.А. Как становятся великими и выдающимися / А.А.Бодалев, Л.А. Рудкевич. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2013. – 287 с.
13. Братченко, С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты) / С.Л. Братченко. – М.: Смысл, 2009. – 137с.

Весь текст будет доступен после покупки