Психологическое сопровождение учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций

Введение
4
Глава 1 Теоретико-методологические основы исследования профессиональных деструкций личности
9
1.1 Профессиональные и личностные деструкции: особенности проявления, виды, факторы возникновения
9
1.2 Проблема психологической детерминации профессионально обусловленных деструкций личности учителя
25
1.3 Психологические технологии сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкции


41
Глава 2 Эмпирическое исследование особенностей психологического сопровождения учителя с проявлениями профессиональных и личностных деструкций

61
2.1 Результаты исследования особенностей проявления профессиональных и личностных деструкций у педагогов общеобразовательных школ

61
2.2 Теоретическая модель и комплексная программа психологического сопровождения педагогов общеобразовательных школ с проявлениями профессиональных и личностных деструкций, оценка ее эффективности



92
Заключение
104
Список использованных источников
107

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современный этап развития системы образования характеризуется глубокими и многоплановыми преобразова-ниями. С одной стороны, в силу открытости образования возрастают тре-бования к качеству профессиональной деятельности педагогов, с другой – действует стремление к профессиональному успеху. Подобные изменения предъявляют новые требования к личности педагога (Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)». Наиболее важной становится способность находить решения социально и профессионально значимых проблем, а также быть субъектом своего профессионального развития. При этом, отмечается усиление психоэмоциональных нагрузок и нарастание стрессовых ситуаций в профессиональной деятельности педагога, которые, в свою очередь, вызывают психологический дискомфорт, приводя к снижению адаптационных способностей учителя. В конечном счете, все эти факторы инициируют деструктивные изменения личности педагога. В связи с этим, возникает необходимость определить теоретико-методологические основы и закономерности деструктивных тенденций в профессиональном развитии педагога, разработать технологии их преодоления (Агаркова Е.И., Зеер Э.Ф., Ми-тина Л.М., Новиков A.M., Павлова Л.С., Панова Н.В., Прокопцева Н.В., Регуш Л.А., Рогов Е.И., Самурганова A.M., Сыманюк Э.Э, Чернышева В.М. и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретико-методологические основы исследования
профессиональных деструкций личности

1.1 Профессиональные и личностные деструкции:
особенности проявления, виды, факторы возникновения
В настоящее время понятия «деструкция», «деструктивность» от-сутствуют в большинстве словарей, а если и встречаются, то их трактовка заканчивается дословным переводом. В современном словаре иностранных слов под деструкцией (от лат. destructio) понимается разрушение, нарушение нормальной структуры чего-либо [44].
История исследования деструкции личности зародилась при изуче-нии де-виантного поведения в трудах отечественных и зарубежных социологов (Р. Мертон, П. Сорокин) [21; 52]. Р. Мертон определяет деструкцию как саморазрушение личности, блокирование личностного роста, деградацию [21]. П. Сорокин основными причинами деструктивных изменений личности считает особенности социальных противоречий [52].
В последние годы резко возрос интерес к проблеме профессиональ-ных и личностных деструкции. Этому свидетельствуют работы известных отечественных ученых (B.C. Агавелян, СП. Безносов, С.А. Дружилова, А.К.Маркова), отличающиеся широким разнообразием подходов к изучению данной проблемы [2; 7; 20; 50].
Основные концептуальные положения становления и развития про-фессионально обусловленных и личностных деструкции были описаны в трудах Э.Ф. Зеера. По мнению автора, профессиональное становление личности сопровождается разнонаправленными изменениями. Профессиональное развитие – это не только приобретения, но и потери, следовательно, становление профессионала представлено как совершенствованием, так и разрушением (деструкцией) [28].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. – М.: Изд-во «Академический Проект», 2010. – 237 с.
2. Агавелян, Р.О. Психология состояний: диагностика, коррекция, регуляция и управление базовыми состояниями в профессиональной деятельности педагога специальной школы: учеб. пособие / Р.О. Агавелян, В.С. Агавелян. – Новосибирск: Изд-во «НИПКиПРО», 2013. – 239 с.
3. Антонова, Н.В. Самоопределение как механизм разви-тия идентичности / Н.В. Антонова, В.В. Белоусова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Пе-дагогика и психология. – 2011. – № 2. – С. 79-92.
4. Антонова, Н.В. Идентичность личности в контексте новой коммуникативной реальности / Н.В. Антонова // Ученые записки ИМЭИ. – 2013. – Т. 3. № 1. – С. 35-45.
5. Антонова, Н.В. Интеграционная модель исследования идентичности в контексте Интернет-коммуникации / Н.В. Антонова, М.С. Одинцова // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М.А. Шолохова. Педагогика и психология. – 2010. – № 2. – С. 5-16.
6. Батурин,Н.А. Анализ подходов к профилактике и коррекции выученной беспомощности / Н.А. Батурин, И.В. Выбойщик // Теоретическая, экспериментальная и практическая психология: сборник науч-ных трудов / под ред. Н.А. Батурина. – Челябинск: Изд-во ЮурГУ, 2013. – Т. 2. – С. 116-127.
7. Безносов, С.П. Профессиональная деформация личности / С.П.Безносов. – СПб.: Изд-во «Речь», 2014. – 272 с.
8. Бойко, В.В. Правила эмоционального поведения: методическое пособие / В.В. Бойко. – СПб.: Изд-во «Питер», 2007. – 172 с.
9. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выгот-ский. – М.: Изд-во «Смысл»; «Эксмо», 2005. – 1136 с.
10. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. – М. Педагогика, 1999. – 332 с.
11. Геллерштейн, С.Г. К вопросу о профессиональной типологии / С.Г. Геллерштеин // Психотехника и психофизиология труда. – 1990. – №6. С. 489-502.

Весь текст будет доступен после покупки