Психология личности ребенка с трудностями в обучении.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
1. Психологическая характеристика познавательной сферы ребенка …….5

2. Особенности развития познавательных процессов «средних» ………….6

3. Психологическое сопровождение детей с трудностями в обучении……8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………12

ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………..14

Весь текст будет доступен после покупки

В школьном возрасте у ребенка впервые появляется более устойчивая, стабильная структура личности. Как показали исследования швейцарского психолога Ж. Пиаже, ребенок школьного возраста является гораздо более социализированным, индивидуализированным существом. С нарастанием, углублением и дифференцированием социального опыта растет, оформляется и вызревает личность ребенка.
Среди школьников испытывающих трудности в обучении можно выделить определенную категорию детей, которые характеризуются отсутствием необходимого уровня познавательной активности. Л. С. Славина назвала детей, отличающихся этой особенностью, «интеллектуально пассивными». Интеллектуально пассивные школьники отличаются нормальным интеллектуальным развитием, которое легко обнаруживается в игре и практической деятельности. Однако в учении они производят впечатление крайне неспособных, даже иногда умственно отсталых, так как не могут справиться с самыми элементарными учебными заданиями. Анализируя особенности интеллектуальной деятельности этой группы школьников, Л. С. Славина приходит к выводу, что самостоятельная интеллектуальная задача, не связанная с игрой или практической ситуацией, не вызывает у этих детей интеллектуальной деятельности. Они не привыкли и не умеют думать, для них характерно наличие отрицательного отношения к умственной работе и связанное с этим отрицательным отношением стремление избежать активной мыслительной деятельности. Поэтому в учебной деятельности при необходимости решать интеллектуальные задачи у них появляется стремление использовать различные обходные пути (заучивание без понимания, угадывание, стремление действовать по образцу, пользование подсказкой и т. д.). [10, с.34]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психологическая характеристика познавательной сферы ребенка

Категории учащихся с трудностями в обучении.
Характеристика познавательной деятельности слабоуспевающих учеников младших классов. Особенности процессов внимания, памяти, мыслительной деятельности школьников с низкой успеваемостью.
Недостатки познавательного развития подростков и старших школьников и трудности в обучении, с ними связанные. Данные психологического мониторинга интеллектуального развития современных школьников (VII - X классы).
Пониженная обучаемость как одна из особенностей умственной деятельности слабоуспевающих школьников. Компенсация пониженной обучаемости с помощью формирования положительных личностных качеств (трудолюбия, усидчивости, настойчивости).
Интеллектуальная пассивность как проявление сниженного уровня познавательной деятельности слабоуспевающих школьников. Характер, причины, виды и пути преодоления интеллектуальной пассивности.
Типы неуспевающих школьников. [13, с.23] Пути индивидуального подхода к школьникам, испытывающим трудности в обучении.
Средние по успеваемости учащиеся как потенциальный резерв неуспевающих школьников. Субъективно значимые достижения в учении как основная характеристика этой группы школьников.
Особенности развития познавательных процессов "средних" школьников и их скрытые возможности.
Методики психодиагностики особенностей познавательной деятельности слабоуспевающих школьников. Описание внешнего вида объектов или рассказ по картинке как способы выявления уровня сформированности анализирующего наблюдения. Диагностика процессов произвольного внимания. Изучение объема внимания. Различные варианты корректурной пробы для диагностики устойчивости и распределения внимания. Изучение переключения внимания с помощью черно-красных таблиц.
Изучение особенностей процессов смыслового и опосредованного запоминания. Диагностика развития мыслительных процессов анализа, синтеза, обобщения, классификация на экспериментальном и на учебном материале.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М.: Альфа, 1992.
2. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии. – Вопросы психологии. М., 1997, №5
3. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.
4. Гальперин П. Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопр. психол. 1969. № 1. С. 15 — 25.
5. Гильбух Ю. З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989. Сер. "Педагогика и психология". № 4.
6. Гильбух Ю. З. Психодиагностическая функция учителя: пути реализации // Вопр. психол. 1989. № 3. С. 80 — 88.
7. Гуткина Н. И. Группы и классы развития // Психол. наука и образование. 1996. № 3.

Весь текст будет доступен после покупки