Психолого – педагогическая коррекция неблагоприятных эмоциональных состояний у младших школьников

Введение………………………………………………………….……………… 4
Глава 1 Эмоциональное развитие младших школьников как психолого-педагогическая проблема…………………………………………..
11
1.1 Общая характеристика эмоционального развития лично-сти……………………………………………………………………..
11
1.2 Особенности формирования эмоциональной сферы младших школьни-ков……………………………………………………………
22
1.3 Методологические основы психолого-педагогической коррекции эмоцио-нального развития младших школьников………………..
34
Глава 2 Организация психолого-педагогической коррекции неблагоприятных эмо-циональных состояний у младших школьников……….
45
2.1 Диагностика эмоционального состояния младших школьни-ков……………………………………………………………..............
45
2.2 Реализация программы психолого-педагогической коррекции неблагопри-ятных эмоциональных состояний у младших школьни-ков…………………………………………………………………….

58
2.3 Психолого-педагогические методы оптимизации эмоционального разви-тия младших школьников…………….
65
Заключение…………………………………………………………….…… 78

Весь текст будет доступен после покупки

Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. От них во многом зависит наше отношение к людям, событиям, выдвигаемым жизнью задачам, оценка собственных действий и поступков. Эмоции влияют на функции орга-нов и тканей организма, а, следовательно, сказываются на здоровье.
Специальные исследования (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запо-рожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) свидетельствуют о том, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных для младших школьников эмоций нередко существенное место занимают не только поло-жительные, но и отрицательные эмоции, негативно влияющие как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. К сожалению, в специальной литературе практически отсутствуют данные, касающиеся эмоциональных состояний младших школьников, что существенно уменьшает эффективность педагогических методов обучения и воспитания детей данного возраста.
На основании работ Т.Г. Голубевой, Н.В. Жутиковой, А.И. Захарова, Л.В. Кузнецовой, Н.Д. Левитова, Э.Л. Носенко, А.О. Прохорова, Е.С. Слепо-вич, У.В. Ульенковой и др. можно выделить неблагоприятные эмоциональные состояния школьников как объект коррекционного воздействия.
Следует отметить, что разработка проблемы психолого-педагогического сопровождения эмоционального развития детей долгое вре-мя являлась прерогативой психологии и даже детской психопатологии. Имен-но в рамках этих наук осуществлено методологическое обоснование коррек-ции нарушений эмоционального развития детей, сформулированы принципы коррекционной работы, представлены условия и средства ее решения в прак-тике обучения, воспитания и лечения (Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, А.В. За-порожец, А.И. Захаров, В.П. Кащенко, В.В. Лебединский, С.Л. Рубинштейн, А.С. Спиваковская, Л.С. Славина, Ю.С. Шевченко). Основные принципы, ме-тоды и возможные формы организации коррекционной помощи детям, испы-тывающим эмоциональное неблагополучие, выделены в работах таких отече-ственных и зарубежных исследователей, как С.А. Беличева, Г.В. Бурменская, И.П. Воропаева, И.В. Дубровина, О.А. Карабанова, И.Ю. Левченко, А.К. Маркова, Е.А. Медведева, О.С. Никольская, Г.И. Репринцева, Г.А. Лэндрет, К. Роджерс, К. Рудестам, В. Сатир, К. Фопель, Г. Эберлейн и др.
В педагогике проблеме эмоционального развития и воспитания детей уделялось меньшее внимание. Тем не менее, вопросы эмоционального разви-тия получили отражение в исследованиях способов оптимизации учебно-познавательной и общественно-полезной деятельности таких педагогов, как Ю.К. Бабанский, А.В. Занков, А.Д. Кошелева, Н.Г. Морозова, Я.З. Неверович, З.И. Равкин, К.Д. Радина, Г.И. Щукина, М.И. Юрьева, В их работах рассмот-рена проблема эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельно-сти, закономерности процесса стимулирования эмоциональной сферы, сущ-ность таких эмоциональных стимулов, как игра, художественное слово, со-ревнование, этическая беседа.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Эмоциональное развитие младших школьников
как психолого-педагогическая проблема
1.1. Общая характеристика эмоционального развития личности
Эмоции и чувства пронизывают всю жизнь человека. Они могут оказывать совершенно противоположные действия: с одной стороны, активизировать поведение и деятельность, повышать продуктивность, с другой - тормозить, рассогласовывать поведение и деятельность, подавлять или угнетать. «Эмоции расцвечивают нашу жизнь, определяют степень активности мышления и двигательную активность. От них во многом зависит наше отношение к людям, событиям, выдвигаемым жизнью задачам, оценка собственных действий и поступков. Эмоции влияют на функции органов и тканей организма, а следовательно, сказываются на нашем здоровье» [57, с. 27].
Значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом может выяснение закономерностей эмоционального развития. Так, отечественный психолог Л.С. Выготский отмечал, что «отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии» [13]. Однако, как известно, и на сегодняшний день проблема эмоций в психологии относится к числу мало разработанных. Более того, можно считать, что в настоящее время наблюдается кризис психологии эмоций. Нерешенных вопросов в психологии эмоций значительно больше, чем разработанных, решенных. Так, например и сейчас не ясно до конца, в чем заключаются принципиально важные моменты становления социально обусловленных эмоциональных переживаний, как развиваются функции эмоций и др.
Как более древняя форма отражения эмоции несут на себе печать глубинных связей со сферой потребностей и желаний человека. И эта тесная связь с потребностями - важнейшая характеристика эмоций. Качественная специфичность эмоций во многом зависит от той потребности, на базе которой они формируются (П. В. Симонов, 70 г.; М. X. Русалова, 79 г. и др.). Л.С. Выготский также придерживался мысли о глубокой внутренней связи между эмоциями субъекта и его потребностями. Анализируя в одной из своих ранних работ происхождение эмоций из инстинктивных потребностей, Л.С. Выготский приходит к мысли, что эмоции «являются как бы результатом оценки самим же организмом своего отношения со средой». Они возникают в «критические и катастрофические минуты поведения», в момент, когда равновесие между организмом и средой так или иначе нарушается. Эмоции, в понимании Л.С. Выготского, являются не пассивным состоянием организма, они побуждают его к активности, стимулируют и регулируют его взаимоотношение с окружающей средой, осуществляют всякий раз «как бы диктатуру поведения». Такой взгляд на эмоции, их происхождение и функцию позволяет понять, почему Л.С. Выготский в своих поздних исследованиях выделил именно «переживание» как центральное звено в психическом развитии ребенка [13, с. 157].

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки