Психолого - педагогические условия организации проектной деятельности профориентационной направленности в образовании (уровень основного общего образования)

ВВЕДЕНИЕ 1
1 ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ 1
1.1 Характеристика проектной деятельности в образовательной организации 1
1.2 Методы организации проектной деятельности 1
1.3 Активные методы обучения и проектная деятельность 1
Выводы по первой главе 1
2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ 1
2.1Характеристика проектов профориентационной направленности 1
2.2 Результаты эмпирического исследования, их интерпретация и выводы 1
Выводы по второй главе 1
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной темы обусловлена тем, что как известно, трудовая деятельность человека представляет собой одну из важных сфер самореализации и самовыражения личности, которая в полной мере обеспечивает полноценное раскрытие потенциальных возможностей и способностей человека.
Но бывает так, что выбрав профессию, выучившись и проработав определенное время, человек понимает, что выбор его был сделан неправильно, человек не может или не хочет себя реализовывать в выбранной профессии, она ему становится неинтересной, тяготит его. Бывает ситуация складывается и так, что и профессия нравится, и намечены пути для карьерного роста, реализации себя, но молодые специалисты в данной отрасли не требуются, и молодые люди, имеющие хорошее образование, оказываются невостребованными, не нужными на рынке труда. Им приходится или переучиваться, или же соглашаться на такую работу, где нет квалификационных требований или не требуется определенных навыков работы, что соответственно сказывается на дальнейшей судьбе молодого человека. И здесь возникает закономерный вопрос, почему так сложилась ситуация, где был просчет при выборе профессии?
В нашем постоянно развивающемся обществе профессиональное самоопределение старших школьников происходит очень часто стихийно, без осознанных твердых убеждений в правильности своего выбора профессии. В то же время, современному обществу требуется, как правило, деловой, инициативный, предприимчивый, коммуникабельный молодой человек, способный реализовать себя как в профессиональной сфере, так и в коллективных, межличностных отношениях. В этой непростой ситуации именно профессиональная ориентация должна помочь молодому человеку дать конкретные знания и умения для самоопределения, так как именно в школьном, подростковом возрасте происходит самоидентификация, молодой человек становится личностью, которая имеет потребности, запросы и желания. Учащимся просто необходима результативная помощь в выборе профессии, в выборе жизненного пути. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что профориентационная работа должна стать неотъемлемой частью работы педагогов. Основная задача нашей работы состоит в том, чтобы доказать, что использование метода проектирования в профориентационной работе со старшеклассниками является наиболее эффективным способом решения проблем профориентационного самоопределения старшеклассников. Мы попытаемся доказать, что используя метод проектирования молодой человек с помощью учителя способен сам смоделировать свое будущее и избежать ошибок с реализацией себя после окончания учебного заведения.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Характеристика проектной деятельности в образовательной организации

В настоящее время в практике образования активно применяется метод проектов, который успешно решает не только учебные, но и воспитательные задачи. Проект буквально – «брошенный вперёд», а проектирование – процесс создания проекта. Метод проектов даёт возможность обучающимся активно проявить себя в системе общественных отношений, способствует формированию у них новой социальной позиции, позволяет приобрести навыки планирования и организации своей деятельности, открыть и реализовать творческие способности, развить индивидуальность личности. Образовательная технология проектного обучения не является новой в педагогике, метод проектов получил широкое распространение в США к 1919 году, в России он стал известен в 1925 году. В основе этой образовательной технологии лежат идеи американских философов Дьюи, Лая, Торндайка о том, что образование есть процесс накопления и реконструкции уже имеющегося опыта с целью углубления его содержания. По мнению Д. Дьюи опыт и знания ребёнок должен приобретать в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, проведения экспериментов и опытов.[2] Метод проектов опирается на собственный путь преодоления затруднений и исканий ученика: в процессе учебной деятельности школьники самостоятельно планируют и решают конкретные практические задачи. Первые десятилетия советской школы были связаны с использованием в обучении исследовательского подхода, заимствованным из американской педагогики, в частности к студийной системе, одним из вариантов которой был «Метод проектов». Эта образовательная технология практически исчезла в 30 – е годы ХХ века и до недавнего времени не использовалась в российской школе. Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность. Метод проектов можно рассматривать как «способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне определённым…практическим результатом, оформленным тем или иным образом»[9,16]

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки