ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФИЛЬНЫХ КЛАССОВ НА БАЗЕ УНИВЕРСИТЕТА

Введение……………………...………………………………………..………….4
I. Теоретические основы организации психолого-педагогической деятельности по развитию способностей к осуществлению профессиональной деятельности у обучающихся профильных классов…………………………………….………………………..…..………....7
1.1 Понятие и сущность способностей к осуществлению профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе……...…………………………………………………….....................7
1.2 Виды способностей к осуществлению профессиональной деятельности………………………………………………..…………................13
1.3 Особенности психолого-педагогической деятельности по развитию способностей к осуществлению профессиональной деятельности………………………..………………….……………..….............20
Выводы по первой главе……………………………………......……….............21
II. Практические основы организации психолого-педагогической деятельности с обучающимися профильных классов по развитию способностей к осуществлению профессиональной деятельности………..…..………………………………………...….………….22
2.1 Анализ уровня развития способностей к осуществлению профессиональной деятельности у обучающихся психолого-педагогических классов………..………………………………......................................................22
2.2 Содержание психолого-педагогической деятельности по развитию способностей к осуществлению профессиональной деятельности……………..………………………………..…………………..…27
2.3 Обобщение и интерпретация результатов……………..…………………………………………...……………33
Выводы по второй главе…………………………………..……………………..36
Заключение……………………………………………………………...............38
Список использованных источников………………...…………….………..39

Весь текст будет доступен после покупки

Профессия – нелёгкая тема для любого выпускника. Это не только давление со стороны экзаменов и родителей, но и со стороны самого себя. «Правильный ли я сделал выбор?», «а вдруг мне это не подойдёт?», «как я могу применить себя и свои навыки в той или иной деятельности?» и так далее.
Мы обратили внимание на все эти вопросы, которые мучают школьников поколениями, и не спроста – важность персонализированного подхода в профориентационной деятельности для подростков часто преумаляется в значении, что очень усложняет ситуацию в будущем. На выходе такой ситуации мы получаем выгоревших, несчастных людей, которые в конце концов понимают, что значительную часть своей жизни потратили вовсе не на то.
Актуальность темы: выбор профессии – никогда не легко, особенно, когда ты в начале своего пути. Мы выявили потребность у ребят выпускных классов в направленной работе на выявление и развитие у них их сильных сторон, интересов и способностей. Такой индивидуальный подход к подбору профессиональной деятельности поможет сделать выпускнику более осознанный выбор, а далее – стать не только более востребованным специалистом ввиду своего естественного интереса к делу, но и просто более счастливым, состоявшимся человеком.

Весь текст будет доступен после покупки

I. Теоретические основы организации психолого-педагогической деятельности по развитию способностей к осуществлению профессиональной деятельности у обучающихся профильных классов

1.1 Понятие и сущность способностей к осуществлению профессиональной деятельности в психолого-педагогической литературе
Для того, чтобы в полной мере понять тему способностей к осуществлению профессиональной деятельности, сначала необходимо обозначить, что именно мы имеем ввиду под ними, какие характеристики и навыки мы видим как ведущие в развитии их.
Сначала разберем понятие способности, и что оно обозначает в общем своём значении. Значение «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно под способностями понимают такие индивидуальные особенности, которые являются условиями успешного выполнения какой-либо одной или нескольких деятельностей. Однако термин «способности», несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, многими авторами трактуется неоднозначно.
Если суммировать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XIX–XX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.6. Научное наследство\Под ред. М. Г. Ярошевского. –М.: Педагогика, 1984.
2. Власова Анастасия Константиновна, Игнатович Светлана Сергеевна ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ // Педагогика: история, перспективы. 2022. №3. – Текст: электронный. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-kriticheskogo-myshleniya-u-podrostkov-v-obrazovatelnom-protsesse-selskoy-shkoly (дата обращения: 20.05.2024).
3. Гоноболин Ф. Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. 259 с. - Текст: непосредственный.
4. Зозуля Олеся Александровна Карьерные стратегии молодых специалистов: к постановке проблемы // Социально-гуманитарные знания. 2024. №1. – Текст: электронный. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kariernye-strategii-molodyh-spetsialistov-k-postanovke-problemy (дата обращения: 19.05.2024).
5. Зеньковский В. В. Проблема психической причинности. Киев. 1914. - Текст: непосредственный.
6. Киреенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Издательство АПН РСФСР, 1959, 302 с. - Текст: непосредственный.
7. Кирнарская Д. К. Музыкально-языковая способность как компонент музыкальной одаренности // Вопросы психологии, 1989. №2, с. 47-57. - Текст: непосредственный.
8. Кирнарская Д. К. Музыкальные способности. М.: «Таланты-XXI век», 2004, 493 с. - Текст: непосредственный.
9. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М.; Просвещение, 1968. 432 с. Мелик-Пашаев А.А. Доминанта и творчество // Вопросы психологии, 2020, Ме3, с. 80-91. - Текст: непосредственный.
10. Мартынова И. А. Психология подросткового возраста, Автореф. канд. дисс. Москва. 2002, 15 с. – Текст: непосредственный.
11. Магомедова А.М. ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХИКИ ПОДРОСТКА // Мировая наука. 2020. №3 (36). – Текст: электронный. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podrostkovyy-vozrast-osobennosti-razvitiya-psihiki-podrostka (дата обращения: 15.05.2024).

Весь текст будет доступен после покупки