Психолого-педагогическая готовность к школе детей с ДЦП

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ДЦП 7
1.1 Проблема готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Характеристика детей с детским церебральным параличом 11
1.3Теоретическое обоснование формирования готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом 15
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ 19
2.1 Организация и проведение исследования 19
2.2 Программа формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом 25
2.3 Анализ результатов исследования 35
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 42
ПРИЛОЖЕНИЕ А 45
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 47

Весь текст будет доступен после покупки

Обучение в школе предполагает достаточно большие нагрузки, и во избежание различных отклонений и появления заболеваний определяется этот вид готовности. Конечно, важно, чтобы ребенок пошел в школу физически подготовленным настолько, насколько это позволяет заболевание. Однако это далеко не единственное условие. Одним из самых необходимых моментов является психолого-педагогическая готовность. Ее содержание включает в себя определенную систему требований, которые будут предъявлены ребенку во время обучения, и важно, чтобы он был способен с ними справиться.
Во всех известных направлениях изучения психолого-педагогической готовности к школе признается необходимость наличия у детей уже сложившейся к 6—7 годам структуры личностных, интеллектуальных, регуляторных и других особенностей психики, характеризующих уровень готовности к школьному обучению.
Вопрос о школьной готовности ребенка с ДЦП ставится при поступлении в школу. При этом важно, чтобы ребенок с ДЦП пошел в школу психологически готовый к этому. Школа - это, по сути, начало социального пути человека, а от того, каким будет это начало зачастую зависит и продолжение. Особенно это важно для детей с ДЦП, так как в силу своего заболевания такие дети должны быть ориентированы на получение образования и установку на интеллектуальный общественно-полезный труд. Именно поэтому проблема психолого-педагогической подготовки ребенка с ДЦП к школе является актуальной для психолого-педагогической науки. Именно поэтому существует настоятельная потребность решения задач исследования особенностей школьной готовности таких детей.
В настоящее время проблемы готовности к школе детей с аномальным развитием находятся в центре внимания различных областей научного знания – психологии и нейропсихологии, логопедии и др. Вместе с тем, можно констатировать малую продуктивность существующих подходов к определению готовности ребенка к школе. Таким образом, исследования по данной теме существенно повышают качество разработок творческих, научных коллективов в данной отрасли знаний.
Степень изученности. Проблема готовности детей к школе раскрыта в научных трудах Л.С. Выготского, Н.И. Гуткиной, А.К. Марковой, Э. Рыбина, Н.В. Нижегородцевой, Д.Б. Эльконина и др. Особенности психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе представлены в исследованиях Л.И. Божович, Ю.В. Терентьевой и др. Особенности готовности к обучению в школе детей с ДЦП проанализированы в трудах С.В. Малютиной, Л.С. Метлиной и др. Особенности работы по воспитанию психолого-педагогического компонента готовности к обучению в школе у детей с ДЦП описаны в исследовании Н.А. Лиман, Г.Г. Петроченко и др.
В настоящее время существует противоречие между высокими требованиями, предъявляемыми к обучению в начальной школе, и недостаточной нацеленностью педагогического процесса в ДОУ на формирование мотивационной готовности у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП. Таким образом, проблема мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста с ДЦП к школьному обучению актуальна на сегодняшний день.
Цель исследования – изучить психолого-педагогическую готовность к школе детей с ДЦП.
Объект исследования – дети с детским церебральным параличом.
Предмет исследования - особенности формирования психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
Задачи исследования:
1. Выявить проблему готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе.
2. Теоретически обосновать процесс готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
3. Разработать и апробировать программу по формированию психолого-педагогической готовности к школе детей с детским церебральным параличом.
4. Проанализировать результаты исследования .
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование психологической готовности к школе детей с детским церебральным параличом будет более эффективным, если разработать программу по формированию психологической готовности к обучению в школе детей с детским церебральным параличом.
Методы исследования: для решения поставленных задач использовался теоретический метод: изучение и обобщения психолого-педагогических источников по проблеме исследования; и эмпирический метод: анализ полученных данных.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы исследования проблемы формирования психолого-педагогической готовности к школе детей с ДЦП
1.1 Проблема готовности детей к школе в психолого-педагогической литературе

В последнее время задача подготовки детей к школе занимает одно из важных мест в развитии психологической науки. На сегодняшний день практически общепризнано, что готовность к школьному обучению – многокомплексное образование, которое требует комплексных психологических исследований [13, с. 54].
В работах Е.Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития, которых определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [6, с. 48].
В современной психологии не существует единого и четкого определения понятия «готовности», или «школьной зрелости».
Понятие школьной зрелости, А. Анастази трактует как «овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками» [1, с. 41].
Более емко определяет школьную зрелость И. Шванцара, считая ее достижением такой степени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении». В качестве компонентов готовности к обучению в школе И. Шванцара выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты [16, с. 100].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Предшкольное образование: модели и реальность: учеб. пособие [Текст] / М.Ю. Стожарова. – Ростов н/Д: Феникс, 2018 – 221 с.
2. Кравцова, Е.Е. Психологическая готовность к школе. - М.: Изд-во МГУ, 2015. - 84 с.
3. Анастази, А. Возрастная психология / А. Анастази. - М.: Логос, 2015. – 306 с.
4. Шванцара, И. Диагностика психического развития / И. Шванцара. - Прага: Медицинское изд-во Авиценум, 2017. - 102c.
5. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович. СПб.: Питер, 2008. - 276 с.
6. Запорожец, А.В. Подготовка детей к школе / под редакцией А.В. Запорожца. - М.: Академия, 2015. - 296 с.
7. Мухина, В.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2019. - 640 с.
8. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учебник для вузов. - М.: Издательство МГУ, 2016. - 128 с.
9. Стожарова, М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников. - М.: Феникс, 2016. – 208 с.
10. Борозинец, Н.М. К вопросу психологической готовности к школе детей с трудностями в обучении // Вопросы психологии. 2017. - № 2. - С. 56- 61
11. Бородина, Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная школа: плюс до и после. – 2017. -№ 10. - С. 19-25.

Весь текст будет доступен после покупки