Психолого-педагогическая характеристика развития когнитивных навыков у детей с СДВГ.

-

Весь текст будет доступен после покупки

Современные условия развития системы образования предъявляет повышенные требования к когнитивной готовности учащихся, их способности к произвольной регуляции поведения, концентрации внимания, аналитическому и критическому мышлению. Младший школьный возраст является чувствительным периодом формирования высших психических функций, определяющих успешность обучения и адаптации ребёнка. Особую значимость в этот период приобретают процессы внимания, памяти, восприятия и исполнительных функций, выступающие фундаментом для дальнейшего интеллектуального и личностного развития.
В последние годы фиксируются существенный рост количества детей, испытывающих трудности произвольной регуляция, концентрации, учебной мотивации поведения. Среди них особую группу составляют дети с синдромом дефицита внимания гиперактивности (СДВГ). Согласно данным отечественных и зарубежных авторов (Р.Баркли, Ю.Д.Кропотов, Е.Д.Белоусова, Л.С.Чутко), СДВГ рассматривается как нейроразвивающее расстройство, характеризующееся нарушениями внимания, гиперактивностью, импульсивностью и сниженной устойчивостью когнитивных процессов.
СДВГ ухудшает качество жизни детей с данным расстройством, вызывая нарушения социального функционирования, увеличивая риск травм и саморазрушающего поведения. От проявлений СДВГ страдаютне только сами дети, но и их родственники, а также сверстники и учителя. .

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I .
1.1 Особенности когнитивной сферы у детей младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст представляет собой критически важный этап для социального и психологического благополучия ребенка. Чтобы успешно осуществлять свою профессиональную деятельность, педагогу-психологу начальной школы необходимо глубоко понимать внутренние механизмы психического развития, а также особенности влияния социальной ситуации и ведущей деятельности на детей в этот период.
В процессе взросления ребёнок проходит через различные возрастные этапы, каждый из которых обладает своими уникальными психофизиологическими особенностями и имеет определённую продолжительность.
Согласно современной периодизации психического развития, младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет. Выделение этого возраста в отдельный этап произошло сравнительно недавно, и поскольку его содержание и социальные задачи до сих пор окончательно не определены, границы этого периода не являются статичными.
Переход от дошкольного детства к младшему школьному возрасту происходит через кризис семи лет. Завершение этого возрастного периода также сопровождается так называемым «предподростковым кризисом».
Согласно исследованиям В. И. Максаковой, организм ребёнка младшего школьного возраста развивается достаточно активно, но при этом гармонично и спокойно. В этот период дети продолжают расти, и изменения затрагивают не только их рост и массу, но и пропорции тела.
Например, размер головы продолжает уменьшаться: с 1/6 роста тела в 6 лет до 1/7 в 12 лет. В период с 6 до 10 лет общий рост ребёнка увеличивается в основном за счёт роста ног. К 10 годам у детей завершается формирование механизмов иммунитета, что делает их менее уязвимыми к болезням по сравнению с дошкольниками. Примерно с 10 лет 4 месяцев девочки начинают опережать мальчиков по росту, которые, как правило, вступают в период ускоренного роста в пубертатную фазу с 13 лет 10 месяцев.
В младшем школьном возрасте продолжается созревание коры головного мозга. Особенно активно развивается лобная часть коры, извилины и борозды которой достигают своего завершения к 12–15 годам. Также интенсивно развиваются волокна, связывающие участки мозга как правого, так и левого полушарий, и ассоциативные волокна, которые проходят между различными участками одного полушария.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Баркли Р. Ваш непокорный ребенок. Санкт-Петербург: Питер, 2004 (пер. с англ.).
2. Фоер Дж. Лунная прогулка с Эйнштейном. Нью-Йорк, 2011.
3. Хэллоуэлл Э., Рэйти Дж. Москва, 2017 (рус. пер.: «Почему я отвлекаюсь»).
4. Хартманн Т. СДВГ: другое восприятие. Новато, Калифорния: Underwood Books, 1997. Хеннер М. Полное изменение памяти. 2012 (Россия).
5. Джандиал Р. Нейрофитнес. 2020 (Россия).
6. Оукли Б. A Mind for Numbers. 2014 (рус. пер.: «Думай как математик»).
7. Познер М. Когнитивная нейронаука внимания. Оксфорд, 2011.
8. Вулф Дж., Робертсон Л. От восприятия к сознанию. Оксфорд, 2012.
9. Яо Н. Все мои ментальные демоны. МИФ, 2024 (Россия).
10. Альтхерр П., Берг Л., Вельфль А., Пассольт М. Гиперактивные дети. Коррекция психомоторного развития. М.: Академия, 2010.

Весь текст будет доступен после покупки