Психолого-педагогическая компетентность родителей как фактор формирования положительного образа семьи у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1 Анализ представлений старших дошкольников о сущности понятия «образа семьи» 8
1.2 Роль современной семьи как главного фактора в становлении личности дошкольника 15
1.3 Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родителей как основы формирования «образа семьи» у старших дошкольников 24
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 35
2.1 Диагностическое исследование особенности «образа семьи» у старших дошкольников 35
2.2 Программа формирования психолого-педагогической компетентности родителей как фактора положительного образа семьи у детей старшего дошкольного возраста 57
2.3 Анализ изменений в «образе семьи» у старших дошкольников 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73

Весь текст будет доступен после покупки

Семья - это одна из ключевых социокультурных основ, сформированных человечеством за всю его историю. Ее процветание и стабильность важны для общества, государства и каждого человека, независимо от его возраста. На создание и благополучие семьи влияет множество предпосылок, возникающих задолго до ее образования.
Семья играет роль первого проводника ребенка в социальный мир. Она знакомит его с различными ролями, родственными связями и бытом, формируя его эмоциональную сферу, поведенческие модели, привычки и личностные качества. Этот «стартовый капитал» ребенок использует не только в настоящем, но и в будущем, так как многое из усвоенного в детстве определит его роль как будущего члена семьи. Таким образом, качество самой семьи – ее состав, ценности, нравственные принципы, уклад жизни, отношения между родителями и детьми, психологическая атмосфера и межпоколенческие связи – напрямую влияет на ее способность подготовить ребенка к семейной жизни. Осознание родителями этой ответственности на ранних этапах развития ребенка может стать мощным стимулом для позитивных изменений в семье, улучшения отношений, нормализации быта, развития воспитательных навыков и самосовершенствования.
Подготовка молодого поколения к семейной жизни, или, как выразился И.В. Бестужев-Лада, «воспитание добропорядочного отца и матери семейства», является вневременной задачей человечества. На протяжении веков эта функция успешно выполнялась «домашней школой» традиционной семьи. Такая семья ориентировалась на культурно-исторический и религиозный идеал, рассматривая семью как единство супружества, родительства и родства. Основой семейного взаимодействия служили нравственные принципы, культ отцовства, материнства и предков.
Современные кризисные явления в семейной сфере – снижение брачности, рост разводов, увеличение числа неполных, материнских и альтернативных семей, падение рождаемости, а также деформации в супружеских и детско-родительских отношениях – актуализировали проблему подготовки будущих членов семьи.
В нынешних условиях нарушен естественный механизм подготовки детей к семейной жизни силами самой семьи. Возникла потребность в помощи специалистов, в том числе педагогов и психологов дошкольных учреждений, которые обладают необходимым опытом. Однако, несмотря на это, семья и детский сад зачастую действуют автономно, что снижает их совместный воспитательный потенциал

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РОДИТЕЛЕЙ КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОБРАЗА СЕМЬИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Анализ представлений старших дошкольников о сущности понятия «образа семьи»

Ценностная категория семьи сохраняет свою актуальность в обществе, являясь источником личностного смысла для индивида. Ценность семьи определяется ее функцией как общности людей, связанных супружескими, родительскими и родственными (кровными и духовными) узами, осуществляющей воспроизводство населения, преемственность поколений, социализацию детей и поддержку членов семьи.
Результаты психолого-педагогических исследований позволяют утверждать, что концептуализация семьи в контексте нравственного воспитания старших дошкольников осуществляется с позиций деятельностного подхода. Изучалась проблематика формирования у ребенка нравственных чувств к членам семьи, таких как эмоциональная отзывчивость, милосердие и уважение к старшему поколению, что является неотъемлемой частью подготовки к семейной жизни. В психологических трудах А.Д. Кошелева и О.В. Лобзы эмоциональный «образ семьи» трактуется как информация о близких, упорядоченная ребенком на уровне эмоций и чувств. Последнее десятилетие характеризуется активизацией научного интереса к проблеме трансляции детям семейных ценностей. По мнению исследователей, содержание семейных ценностей, как правило, сохраняет свою традиционную направленность, что обуславливает фокус их исследований на сохранении, воспроизводстве и обогащении семейных традиций.
Под семейными традициями понимается отношение к духовным ценностям, в которых «аккумулируется родовой опыт», поэтому предметом исследований становится воспитание уважительного отношения к семейным традициям у дошкольников, семейная традиционная культура рассматривает в семейных традициях межэтническое начало, выступающее основным средством передачи социально - культурных ценностей при взаимодействии общественного и семейного воспитания.
Исследователи в последние годы вновь обращаются к проблеме воспитания у ребенка уважительного отношения к старшему поколению как носителю традиций и освещают её с позиции ориентации детей на личные качества старшего поколения - дедушек и бабушек, а в основу ценностного отношения к старости кладут представления о жизненном опыте прародителей, его значимости для молодого поколения [4, 22, 36].
Таким образом, можно говорить, что в анализируемых исследованиях при определении содержания представлений детей о семье ученые ориентируются на денотативную категорию, но чаще игнорируют коннотативную и ценностную категории «образа семьи» тогда, как последние составляют основу «семейноцентрической культуры».
Тем не менее, в рамках педагогических исследований, посвященных формированию у детей представлений о семье, наблюдается парадоксальная ситуация: исследователи, констатируя отсутствие у детей целостного «образа семьи», фактически «программируют» развитие его фрагментарного варианта, ограничиваясь формированием конкретных, изолированных представлений. Анализ проведенных работ позволяет нам перейти к теоретическому осмыслению «образа семьи» у детей. Структурно, «образ семьи», подобно «образу мира», обладает двухслойной организацией – ядерным и поверхностным. Ядерный слой «образа семьи» представлен комплексом представлений, ценностей и установок, формирующих его содержательное наполнение. Поверхностный слой, в свою очередь, составляют чувственно-эмоциональные отношения. Если ядерный слой, будучи репрезентацией зафиксированного культурного наследия, может демонстрировать зависимость от этнической принадлежности ребенка, то поверхностный слой определяется индивидуальными чувствами и переживаниями, испытываемыми ребенком в семейном контексте.

Весь текст будет доступен после покупки

без списка литературы

Весь текст будет доступен после покупки