Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении

Введение 3
1 Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 6
1.1 Понятие «агрессия» и классификация агрессивности детей младшего школьного возраста 6
1.2 Причины агрессивного поведения детей в младшем школьном возрасте 8
1.3 Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения в младшем школьном возрасте 10
Выводы 15
2 Экспериментальная работа по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении 17
2.1 Диагностика уровня агрессивного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении 17
2.2 Разработка и внедрение программы по психолого-педагогической коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста 26
2.3 Анализ результатов реализации программы коррекции агрессивного поведения младших школьников в общеобразовательном учреждении……… 36
Выводы 40
Заключение 42

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст – это период, когда закладывается фундамент будущей личности. Именно в этот период формируются основы этики, оформляются и укрепляются индивидуальные варианты отношения к себе и окружающим. Одной из важных проблем в отечественной психологии и педагогике является повышенная агрессивность детей младшего школьного возраста.
Рассматривая значимость психолого-педагогической профилактики, обеспечивающей безопасное и комфортное обучение детей в системе общеобразовательной школы, следует, прежде всего, обратиться к нормативно-правовой базе, регулирующей построение взаимоотношений детей в условиях образовательной организации.
Период адаптации к школе у ребенка сопровождается повышенной утомляемостью и возбудимостью нервной системы, что зачастую приводит к появлению агрессивного поведения в отношении детей и взрослых со стороны ребенка как способа психологической защиты (Ф. Аллан, Р.А. Баркли).
Значимые показатели агрессивно-деструктивного поведения, демонстрируемого детьми, в начальные годы обучения в школе, повышают риск серьезных проблем с их поведенческой адаптацией к новым социальным условиям и построению адекватных взаимоотношений с учителями и сверстниками (М. Вагнер, С.Х. МакКонахи, К.А. Додж).
Кроме того, учащиеся, с высоким уровнем агрессивного поведения в течение первых лет обучения в школе, чаще чем другие повторяют результативность обучения, выраженную в оценке начальной школы, требуют создания специальных образовательных условий и демонстрируют серьезные проблемы с поведением в подростковом возрасте.
Учитывая эти потенциальные перспективы, важно понимать факторы, связанные с ранним развитием агрессии детей. Насилие и агрессия в школах становятся все более серьезной проблемой для специалистов здравоохранения, политиков, работников образования и широкой общественности.
Актуальность данного исследования обусловлена возрастающей социальной и педагогической значимостью проблемы агрессивного поведения в среде младших школьников. Современная образовательная среда всё чаще сталкивается с проявлениями детской агрессии, которая выражается не только в открытых физических конфликтах, но и в форме вербального давления, психологического неприятия и эмоционального отвержения сверстников. Подобные тенденции свидетельствуют о глубоких нарушениях в процессе социально-коммуникативного развития детей на одном из ключевых этапов становления личности.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические аспекты изучения агрессивного поведения детей младшего школьного возраста
1.1. Понятие «агрессия» и классификация агрессивности детей младшего школьного возраста
В современной психологии термин «агрессия» может трактоваться по-разному. Ведь он трактуется как «наступать», «двигаться», как раз в первоначальном варианте обозначало «направление к цели без страхов и сомнений».
Под термином «агрессия» Л. И. Божович понимает осознанные действия, которые причиняют или же могут причинить вред другому живому существу или существам. Если же говорить о внутренней агрессии, то данное определение будет еще более коротким, а также связывается с причинением вреда другому человеку или группе людей.
Социальный психолог Э. Фромм считал, что «агрессия» является более широким определением, ведь это причинение вреда не только живому существу, но и неживому объекту.
Такие авторы, как Д. Ричардсон и Р. Бэрон уверены, что агрессия – это абсолютно любая форма поведения, которая нацелена на оскорбление или же причинение вреда другому существу, которое не желает подобного обращения с собой [6]. Такое комплексное определение включает в себя следующие положения:
• агрессия подразумевает целенаправленное и преднамеренное причинение вреда другому;
• в качестве агрессии рассматривается поведение, которое может причинить вред или ущерб другим живым организмам;
• жертва должна быть замотивирована избегать подобного обращения с собой.
Из отечественных психологов данное мнение разделяют Т.Г. Румянцева и И.Б. Бойко. Они рассматривают агрессию как форму социального поведения, которая реализуется в контексте социального взаимодействия, но поведение будет агрессивным при двух условиях: когда имеют место губительные для жертвы последствия, и когда нарушаются нормы поведения [1, 23].
Рассматривая понятия нескольких вышеуказанных авторов, следует отметить, что каждый придерживается своего мнения, раскрывая термин «агрессия». Вложенный смысл, несомненно, переплетается, лишь присутствуют незначительные отличия.
Осуществив анализ основных понятий, мы пришли к выводу, что понятие, предложенное, Робертом Семеновичем Немовым является наиболее оптимальным для нашего исследования. Автор рассматривает агрессию как враждебное поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. Данное определение, на наш взгляд, носит многогранный характер и лаконично раскрывает термин «агрессия». В ходе нашего исследования мы планируем на него опираться.
При изучении классификации агрессивных действий мы отметили, что к основным из них относятся:
• разделение по направленности на объект: гетероагрессия, аутоагрессия;
• разделение по причине появления: реактивная, спонтанная;
• разделение по целенаправленности: инструментальная, целевая;
• разделение по открытости проявлений: прямая, косвенная;
• разделение по форме проявления: вербальная, экспрессивная, физическая.
Такая классификация имеет практическую значимость, поскольку позволяет более четко увидеть в каждой конкретной ситуации преимущественный вид агрессивного поведения ребёнка и найти наиболее приемлемые способы коррекции.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Андреева, Г.М. Социальная психология: учеб, пособие для студентов педвузов. М.: «Аспект-Пресс», 2007. – 363 с. – Текст: непосредственный.
2 Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Издательский дом «Нева», 2013. – 512 с. – Текст: непосредственный.
3 Бреслав, Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности. СПб.: «Речь», 2010. – 97 с. – Текст: непосредственный
4 Блонский, П.П. Память и мышление. СПб.: «Питер», 2015. – 68 с. – Текст: непосредственный.
5 Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. СПб.: «Питер Ком», 2014. – 528 с. – Текст: непосредственный.
6 Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия. СПб.: «Питер», 2011. – 252 с. – Текст: непосредственный.
7 Ватова, Л. Как снизить агрессивность детей. // Образование. М.: 2015. № 6. с.55-58. – Текст: непосредственный.
8 Венгер, Л.А. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. М.: «Генезис», 2007. – 160 с. – Текст: непосредственный.
9 Веракса, Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. М.: Мозайка-синтез, 2016. – 304 с.– Текст: непосредственный.
10 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: «Просвещение», 2007. – 224 с. – Текст: непосредственный.
11 Словарь Л. С. Выготского. / под ред. Леонтьева А.А. – Текст: непосредственный // М.: «ОЛМА Медиа Групп», 2014. – 119 с.
12 Методика и технологии работы социального педагога: учеб, пособие для вузов / под ред. М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев. – Текст : непосредственный // М.: Академия, 2007. – 191 с.

Весь текст будет доступен после покупки