ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВОМ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ВВЕДЕНИЕ 4
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ДОУ 7
1.1 Содержание понятия эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС 7
1.2 Особенности личности и эмоционально-волевой сферы детей с РАС 9
1.3 Особенности организации психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС 20
Выводы по 1 главе 25
2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ДОУ 27
2.1 Цели, задачи и методы опытно-экспериментального исследования психологической коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС 27
2.2 Ход и результаты констатирующего этапа исследования психологической коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС 31
2.3 Анализ и интерпретация результатов контрольного этапа исследования психологической коррекции детей с РАС 36
Выводы по 2 главе 39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 42
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 44
ПРИЛОЖЕНИЯ 51

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с расстройством аутистического спектра (РАС) является актуальной в связи с тем, что эти нарушения могут значительно ограничивать жизнедеятельность и социальную адаптацию ребенка. Дети с РАС часто испытывают трудности в общении, взаимодействии с окружающими, выражении своих эмоций и контроле своего поведения. Это может приводить к конфликтам с окружающими, затруднять обучение и социализацию.
Коррекция эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС требует комплексного подхода, включающего в себя психологическую, педагогическую и медицинскую помощь. Важным элементом такого подхода является разработка индивидуальной программы коррекции, учитывающей особенности каждого ребенка с РАС. В рамках такой программы могут использоваться различные методы и техники, направленные на развитие эмоциональной и волевой сферы ребенка, улучшение его коммуникативных навыков и социальной адаптации.
Таким образом, исследование проблемы коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС имеет большое значение для практической работы с этими детьми и может способствовать повышению их качества жизни.
Целью исследования является изучение психолого-педагогической коррекции эмоционально-волевых нарушений у детей с расстройством аутистического спектра в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: эмоционально-волевые нарушения у детей с расстройством аутистического спектра.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция детей с расстройствами аутистического спектра в условиях дошкольной образовательной организации.

Весь текст будет доступен после покупки

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С РАС В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


1.1 Содержание понятия эмоционально-волевых нарушений у детей с РАС

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств. Расстройства эмоционально-волевой сферы и их коррекция, а также воспитание детей с данным типом дизонтогенеза - одна из центральных проблем современной общей и коррекционной психологии и педагогики. Эти дети с одной стороны - дезорганизуют учебно-воспитательный процесс в дошкольных и школьных учреждениях. С другой - сами становятся «группой риска», так как без специальной помощи нарушения поведения становятся стойкими (патохарактерологическими). Поэтому организация системы специальной помощи, социальная адаптация и интеграция детей данной категории в ближайшее время становится приоритетной задачей для психологов, дефектологов и других специалистов.
К основным видам нарушений в развитии эмоционально-волевой сферы у детей относятся:
– реактивные состояния - нервно-психические расстройства, вызванные неблагоприятными ситуациями (условиями развития) и не связанные с органическим поражением ЦНС. Наиболее ярким проявлением реактивных состояний является синдром гиперактивности.
– конфликтные переживания - в сознании ребенка сталкиваются противоположные отношения к близким людям или к той или иной социальной ситуации, имеющей для ребенка большое личностное значение.
– психастения - нарушение психической и интеллектуальной деятельности, обусловленное слабостью и нарушением динамики процессов высшей нервной деятельности, общим ослаблением нервно-психических и познавательных процессов.
– Психопатия - патологический склад характера, проявляющийся в неуравновешенности поведения, плохой приспособляемости к меняющимся условиям окружающей среды, неумении подчиняться внешним требованиям, повышенной реактивности.
Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы уже демонстрируют своеобразие и трудности в поведении и в дальнейшем являются в этом отношении группой риска, который реализуется при резком изменение условий жизни, увеличении психических и физических нагрузок, возникновении конфликтной или травмирующей ситуации, наступлении кризиса с резким изменением ситуации социального развития и др.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020) // Правовой сайт «КонсультантПлюс». – URL: https://www.consultant.ru/document (Дата обращения: 07.02.2023)
2. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция) // Правовой сайт «КонсультантПлюс». – URL: https://www.consultant.ru/document (Дата обращения: 03.03.2023)
3. Федеральные государственные образовательные стандарты и федеральные государственные требования. Образовательные стандарты и самостоятельно устанавливаемые требования (в ред. Федерального закона от 30.12.2020 № 517-ФЗ) // Правовой сайт «КонсультантПлюс». – URL: https://www.consultant.ru/document (Дата обращения: 15.02.2023)
4. Абрамян, Л. А. Игра дошкольника / Л. А. Абрамян [и др.]; под ред. С.Л. Новоселовой. – М.: Просвещение, 1989. – 284 с.
5. 2. Адлер, А. Индивидуальная психология и развитие ребенка / А. Адлер; пер. с англ. – М.: Институт общегуманитарных исследований, 2017. – 165 с.
6. 3. Аппе, Ф. Введение в психологическую теорию аутизма / Ф. Аппе. – М.: Теревинф, 2006. – 216 с.
5. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы / Е. А. Аркин; под ред. А. В. Запорожца и В. В. Давыдова. – М.: Просвещение, 1968. – 445 с.
6. Аутизм и расстройства аутистического спектра: диагностика и коррекционная помощь: учебник для вузов (Высшее образование) [Электронный ресурс] / О. С. Никольская [и др.]; ответственный редактор О. С. Никольская // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. – М.: Юрайт, 2022. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/509289. – 295 с.
7. Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием. Ранний возраст / Е. Р. Баенская. – М.: Теревинф, 2009. – 112 с.
8. Баенская, Е. Р. Разделенное переживание – путь терапии детского аутизма [Электронный ресурс] / Е. Р. Баенская // Альманах Института коррекционной педагогики. – 2014. – № 20. – Режим доступа: https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/razdelennoe-perezhivanie-put-terapiidetskogo.
9. Баенская, Е. Р. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального развития: методическое пособие / Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг – М.: Экзамен, 2004. – 127 с.
10. Барбера, М. Л. Вербально-поведенческий подход в АВА-терапии: Методы обучения детей с аутизмом и другими особенностями развития. – 3-е изд. / Мэри Линч Барбера, Трейси Расмуссен; пер. с англ. Д. Г. Сергеева; предисл. к рус. изд. В. Г. Ромека; предисл. М. Сандберга. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2019. – 264 с.

Весь текст будет доступен после покупки