ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ КОНФЛИКТНОГО ОБЩЕНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….......... 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы конфликтного общения у младших школьников……………………………………………… 7
1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста…. 7
1.2. Особенности коммуникативной сферы младших школьников............... 11
1.3 Конфликтное общение у младших школьников…...…………………… 16
Выводы по главе 1…………………………………………………………….... 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование конфликтного общения у младших школьников………………………………………………………….
22
2.1 Организация и методы исследования особенностей конфликтного общения у младших школьников……………………………………………
22
2.2 Анализ результатов исследования особенностей конфликтного общения у младших школьников………………………………………………
2.3 Коррекционно-развивающая программа…………………………………
27
??
Выводы по главе 2……………………………………………………………... 37
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………… 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………….... 43
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………… 48

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена влиянием конфликтов на формирование личности у учеников младшего школьного возраста, поскольку именно в этот период происходит активное овладение образцов взаимодействия, социальных норм и поведения в целом. Как показывает практика, должного внимания проблемам конфликтов в младшем школьном возрасте не уделяют ни
в семье, ни в школе, принимая их как проявление недисциплинированного поведения, детской капризности и эгоизма.
Одной из главных составляющих, а также индикатор личностного развития ребенка - это его поведение. Различные типы нарушений в развитии личности ребенка (слабый самоконтроль, неадекватная самооценка, ошибочные представления о себе и своих возможностях) закономерно проявляются в поведении ребенка.
Младший школьник развивается, воспитываясь и обучаясь. Изменение концепции воспитания, недоучёт качеств нормальной и аномальной психики младшего школьника зачастую приводят к нарушениям поведения, трудностям социальной адаптации, все это еще больше усугубляет взаимоотношения ребенка
с социумом.
Исследования учёных подтверждают то, что ребенок, который растет
и развивается в условиях психологической неудовлетворенности, связанной
с недостатком человеческого внимания, заботы, любви, чаще всего развивается неполноценно.
Время от времени конфликты приходят в нашу жизнь. Наша жизнь меняется, также меняются формы и причины конфликтов. Они могут ожидать нас в каждой встрече с новым человеком или в новой ситуации. Конфликты в наше время считаются неотъемлемым компонентом каждой области человеческой деятельности. Исключить их невозможно, они нужны с целью развития и роста, в противном случае наступает застой.
Межличностные взаимоотношения в ходе развития требуют регулировки
и приведению к согласию.
Агрессивное поведение у младшего школьника приводит к снижению его активности, а также сформировывает у ребенка чувство тревожности и низкой самооценке. При проявлении агрессивного поведения у ребенка существенно снижается его способность к продуктивной деятельности и к общению
и взаимодействию с другими людьми. Подобное поведение негативно сказывается на развитие личности. Таким образом, агрессивное поведение носит отрицательный характер, как для ребенка, так и для всего общества в целом. Повышенная агрессивность способствует развитию конфликтного общения в будущем.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы конфликтного общения у младших школьников

1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста
На каждом этапе онтогенетического развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в дальнейшем являются фундаментом для возникновения новых образований личности. Младший школьный возраст, по мнению Л.И. Божович, играет особую роль в личностном становлении (см. прил. 1) [5].
В начальной школе ученики стараются придерживаться таким детским качествам, как – беспечность, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но ребенок в этом возрасте уже начинает утрачивать детскую непринужденность в поведении, у него появляется иная логика мышления. Учение для него – важная деятельность.
В.С. Мухина указывает на то, что «в младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Учебная деятельность способствует развитию познавательных способностей ребенка. От ребенка требуется развитие мыслительных операций. В процессе школьного обучения происходит не только усвоение отдельных знаний и умений, но и их обобщение и вместе с тем формирование интеллектуальных операций» [32, с. 64].
Младший школьный возраст Л.С. Выготский называл «сензитивным периодом для развития понятийного мышления. Обучение в школе выдвигает мышление в центр сознательной деятельности» [9, с. 172].
Интеллект опосредует развитие всех остальных функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.
Так Е.Б. Чернышова пишет о том, что «действие самоконтроля – есть действие сличения, соотнесения учебных действий с образцом, который задается извне. Обучение контролю идет путем прямого подражания учителю, формирование контроля осуществляется стихийно, путем примеривания, проб и ошибок. Действие самооценки составляет процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления. Самая общая и важная функция самооценки – регулятивная» [41, с. 38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амбалова С.А., Бекоева М.И. К вопросу о психологических особенностях учебной деятельности и агрессивном поведении младших школьников // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – № 2 (15). – С. 183-185.
2. Амонашвили Ш.А. Главная цель школы – формирование характера. – М.: Амрита, 2021. – 276с.
3. Анцупов А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Владос, 2004. – 208с.
4. Белинская А.Б. Теоретические и методические основы деятельности классного руководителя: педагогическая конфликтология: учебное пособие для среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2022. – 206 с.
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПБ: Питер, 2009. – 400с.
6. Варнаева А.Е. Особенности конфликтов в начальной школе // Актуальные вопросы профессиональной подготовки современного учителя начальной школы. – 2017. – № 4. – С. 100-105.
7. Волкан Ю.В. Особенности конфликтного поведения младших школьников // Сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, в истории и современности. – Иркутск: Иркут, 2019. – С. 43-47.
8. Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста. – М.: Кнорус, 2021. – 348с.
9. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. – М.: Перспектива, 2022. – 224с.
10. Выготский Л.С. Психология развития. Избранные труды. – М.: Юрайт, 2022. – 281с.
11. Гавриш С.В. Развитие коммуникативных способностей // Современное образование. – 2020. - № 1. – С. 51-58.
12. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб: Питер, 2018. – 576с.
13. Давыдов В.В. Лекции по общей психологии. – М.: Академия, 2008. – 176с.
14. Емельянов С.М. Конфликтология. – М.: Юрайт, 2018. – 322 с.
15. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М.: Российское педагогическое агентство, 2005. – 229с.

Весь текст будет доступен после покупки