ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

ВВЕДЕНИЕ --------------------------------------------------------------------------------- 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИИ НЕЙРОЛИНГВИСТИКИ ------------------------------------------------10
1.1. Научно-теоретические аспекты формирования речи детей младшего дошкольного возраста ------------------------------------------------------------------- 10
1.2. Особенности психофизического развития детей младшего дошкольного возраста. ------------------------------------------------------------------------------------ 13
1.3. Нейролингвистический подход в преодолении речевых нарушений-----23
1.4. Анализ методик исследования психолого-педагогической коррекции нарушений развития детей младшего дошкольного возраста с грубыми нарушениями развития. ------------------------------------------------------------------27
Выводы по теоретической части исследования ------------------------------------ 32
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ КОНСТАТИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОСТОЯНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ГРУБЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ ---------------------34
2.1. Организационно-методическое обеспечение исследования --------------- 34
2.2. Направления экспериментального исследования с использованием методов нейропсихологической диагностики -------------------------------------- 35
2.3. Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов -------39
Выводы по констатирующей части эмпирического исследования -------------47
Глава III ЭМПИРИЧЕСКОЕ ФОРМИРУЮЩЕЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО КОРРЕКЦИИ ГРУБЫХ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА -------------------------------------------------------- 49
3.1. Организационно-методическое обеспечение исследования --------------- 49
3.2. Направления экспериментального исследования с использованием нейропсихологических методов -------------------------------------------------------50
3.3. Описание и анализ полученных в ходе исследования результатов -------59
Выводы по формирующей части эмпирического исследования ----------------68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ --------------------------------------------------------------------------- 70
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ---------------------------------------------------------------72
ПРИЛОЖЕНИЯ ---------------------------------------------------------------------------78

Весь текст будет доступен после покупки

Ранний возраст – это самое продуктивное время, время роста и быстрого развития малыша. В первые года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности.
Актуальность работы. С каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем речевого развития. Эти дети попадают в группу риска в следствии не усваивания программы в дошкольном учреждении. Ребёнок, который в результате того, что не освоил программу дошкольного образования, не готов к обучению в школе. В сенситивный период ранняя помощь позволяет ребёнку компенсировать нарушения в развитии, предупредить вторичные нарушения и способствует дальнейшему развитию всех психических функций. Выдающиеся психологи и педагоги Л.С. Выготский, М. Монтессори, У. Штерн, а также современные О.Е. Громова, Е.А. Стребелева, и многие другие, показали важность раннего возраста, когда большинство психических функций ребёнка особенно чувствительны к воздействиям положительных и отрицательных факторов и поэтому под влиянием положительных факторов развиваются очень быстро. Раннее предупреждение, диагностика и коррекция речевых нарушений – одна из актуальных проблем в логопедии на сегодняшнее время. В настоящее время логопедия раннего возраста стремительно развивается. Возможность изучения особенности доречевого и речевого развития, определение критерий ранней диагностики и разработка методов профилактической работы по предупреждению речевых нарушений становится актуальной. Однако, организация работы логопедических кабинетов в поликлиниках и диспансерах не полностью соответствует потребностям населения, так как уделяется недостаточно внимания профилактике, выявлению группы риска и лечению детей с речевыми нарушениями, особенно с задержками общего и речевого развития. Выбор темы данной работы продиктован большой распространенностью нарушений в двигательной, речевой, интеллектуальной сферах у детей, раннее перенесших органическое поражение мозга. Снижение рождаемости, рост социальных проблем, общее ослабление физического здоровья населения – эта проблема становятся одной из приоритетных.
Последние годы отмечается рост заболеваемости по всем группам нервно-психических расстройств.
Ведущими причинами являются:
• патология беременности и родов
• интоксикации (алкоголизм, наркомания и другие заболевания родителей)
• заболевания ребенка первого года жизни;
• ухудшение экологической обстановки и др.

Так же установлена роль генетических факторов. Непосредственная связь между временем патогенного воздействия на развивающийся организм и клиническими проявлениями, ранее повреждение мозга плода в эмбриональном периоде приводит к более выраженным последствиям.
Наиболее известными типами поражений в антенатальный, интранатальный и постнатальный периоды являются: гипоксический, токсический, инфекционный, механический.
Ранний возраст является наиболее важным периодом жизни человека. В это время созревают зоны мозга, отвечающие за двигательные, речевые навыки, элементарные мыслительные операции, память и эмоции. Функции центральной нервной системы легче всего поддаются тренировке и воспитанию в период их естественного формирования. Их становление требует специального воздействия со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком.
Проблеме изучения речи в раннем возрасте посвящен широкий круг работ (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, И. А. Сикорский, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев, Г. Я. Трошин, Ф. А. Рау, Т.Г.Визель).
Увеличилось число детей, у которых речь не появляется до 3-х лет. Обычно сильную тревогу вызывают дети в возрасте 4-5 лет с нарушениями звукопроизношения, либо с общим недоразвитием речи, когда нарушение касается всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики и грамматики. Л.С. Выготский пишет «Овладение речью – это сложный многосторонний процесс, неразрывно связанный со становлением ведущих видов деятельности ребенка: предметной, игровой, учебно-игровой, учебно-познавательной». Данный процесс последовательно предполагает овладение ребенком всеми функциями речи: номинативной (называние), индикативной (указательной), коммуникативной (функция общения), когнитивной (познание определенной информации), регулирующей (управление с помощью речи действиями окружающих людей), обобщающей (накопление и группирование получаемых ребенком знаний), эмотативной (передача эмоциональных состояний).
По мнению специалистов, таких как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев, И. А. Сикорский, Г. Я. Трошин, Ф. А. Рау, Т.Г.Визель, Н.Ю.Борякова и многие другие доказали, что специально организованные упражнения в процессе предметно-практической, игровой деятельности позволяют предупредить отставание в темпах развития речи. Особенно эффективна специально-организованная деятельность взрослого с детьми в сенситивный для речи период: в возрасте от 1,5 до 3 лет, когда идёт активное становление речевой функции.
Цель исследования: изучение особенностей развития речи детей от двух до трёх лет с задержкой речевого развития для определения коррекционной работы.
Объект исследования: проблемы речевого развития у детей четвёртого года жизни.
Предмет исследования: процесс формирования речи и апробация коррекционной работы по развитию речи у детей четвёртого года жизни с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования: при проведении ранней коррекционной работы с использованием нейро-психологического подхода по предложенной нами программе с детьми четвёртого года жизни с недоразвитием речи, будет существенно повышаться уровень речевого развития.
Исследование детей раннего возраста позволит нам:
-максимально рано выявить детей с задержкой речевого развития;
-сократить разрыв между моментом выявления первичных нарушений и началом коррекционного воздействия.
В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой, определены следующие задачи исследования:
? Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
? Выявить уровень развития речи у детей 2 – 3 лет с ЗРР.
? Провести обучающий эксперимент.
? Разработать рекомендации по развитию речи детей 2 – 3 лет с задержкой речевого развития.
? Анализ эффективности коррекционной работы.
База исследования. ФГБУ Национальный медицинский исследовательский центр акушерства, гинекологии и перинатологии им. академика В.И. Кулакова Министерства здравоохранения РФ
Характеристика контингента исследование: 10-12 детей 2-3 летнего возраста имеющие в анамнезе органическое поражение ЦНС, в последствии в виде грубых задержек в речевом развитии. Исследование проводилось в 2020/2021 году. Все испытуемые не посещают ДДУ, с рождения наблюдаются в ФГБУ НМИЦ АГП им. В.И. Кулакова МЗ РФ

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ПОЗИЦИИ НЕЙРОЛИНГВИСТИКИ
1.1 Научно-теоретические аспекты формирования речи детей младшего дошкольного возраста

Нейролингвистика — это наука, изучающая функционирование отделов головного мозга, связанных с речевой деятельностью человека. Нейролингвистика — это научная дисциплина, тесно связанная с психологией, неврологией, лингвистикой. Психолингвистика — это комплексная наука, относящаяся и к психологическим, и к лингвистическим дисциплинам. Эти две науки идут рядом, решая общие проблемы. Нейро – означает, что структура наших переживаний и мыслей выражается в телесных проявлениях (жестах, движениях тела, глаз, головы, дыхании, интонациях, скорости, громкости и тональностях речи), наблюдая и изменяя которые, мы можем оказывать влияние на наши субъективные переживания. Лингвистическое – подчеркивает, что наши внутренние переживания также выражаются и находят свое проявление в речи.
Главное и важнейшее приобретение раннего возраста - речь. Не являясь врожденной способностью, речь ребенка развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием, что является показателем его общего развития. Речь представляет собой сложную совокупность нервных процессов, осуществляемых при совместной деятельности различных стволово-подкорковых и корковых участков головного мозга. Доречевую стадию развития ребенка в современной отечественной педагогике и возрастной психологии принято соотносить с периодом младенчества (от 0 до 12 месяцев), а также подчеркивается его важное значение для дальнейшего развития психики и речи детей.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Актуальные проблемы образования: теория и практика: Материалы пятой Всероссийской научно-практической конференции: В 3 частях. -Иркутск: Вост. - Сиб. акад. образов., 2013. - 136 с.
2. Александрова Л. Характерно-типологические особенности речевого развития детей раннего возраста группы социального риска //Дошкольное воспитание. - 2012. - № 12. С. 97-103.
3. Архипова Е.Е. Логопедическая работа с детьми раннего возраста : учеб. пособие [для студентов педвузов] / Е. Ф. Архипова. - Москва : АСТ : Астрель, 2006 (Самара : Самарский Дом печати). – 222 с.Блинкова Т.М. Логопедическая группа. Развитие речи детей 2–3 лет. Волгоград: Учитель, 2011.
4. Амонашвили// Научное творчество Л.С.Выготского и современной психологии. - М. : Просвещение, 2008 - 234 с.
5. Ахутина,Т.В. Преодоление трудностей учения: Нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - М.:Академия,2015.-288с
6. Баряева, Л.Б. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. П. Зарин, Н. Д. Соколова. - Спб.: Союз, 2003. – 320 с.
7. Борисенко, М. Г. Развиваем речь малыша. Комплексная методика развития речи детей 2-3 лет: моногр. / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. - М.: Литера, 2018. - 80 c.
8. Борисенко, М.Г. Начинаем говорить (Развитие речи) / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. – СПб.: Паритет, 2005. – 160 с.
9. Визель Т.Г. Нейропсихологическое блиц-обследование: Тесты по исследованию высших психических функций. – М.: В. Секачев, 2021-24 с.

Весь текст будет доступен после покупки