Психолого-педагогическая коррекция самооценки младших школьников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..……………………3
ГЛАВА 1. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ…………..8
1.1. Понятие самооценки и ее место в структуре самосознания личности в психологической науке…………………………………………………………...8
1.2. Особенности самооценки младших школьников с задержкой психического развития…………………………………………………...……...17
1.3. Современные подходы к диагностике и коррекции самооценки младших школьников с задержкой психического развития…………………....………..24
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ УЧЕНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ………………………………………………...31
2.1. Организация и база исследования особенностей самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития….……..31
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента ……..………….…38
2.3. Рекомендации по реализации программы психолого-педагогической коррекции самооценки учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития…………………………………..………….…………...43
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента ………..………………49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………....……….58
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………..…………………………………………..….60
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………….............66

Весь текст будет доступен после покупки

Самооценка – это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Являясь ядром личности, самооценка регулирует ее поведение. Например, именно от самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.
Самооценка связана с уровнем притязаний человека, то есть степенью трудности достижения целей, которые он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями человека и его реальными возможностями ведет к формированию неправильной самооценки, вследствие чего поведение личности становится неадекватным, – возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность, аффективная агрессия и так далее. Самооценка получает объективное выражение и в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других людей.
В работах отечественных и зарубежных психологов, таких, как К.Р. Роджерс, А.Г. Маслоу, В.С. Мерлин, Э.Х. Эриксон, А.Г Спиркин, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека – восприятие, представление, решение интеллектуальных задач, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации – преобразование путем воспитательного воздействия на личность.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1: ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Понятие самооценки и ее место в структуре самосознания в психологической науке
Проблема самооценки – традиционно актуальная в психологической науке и психолого-педагогической практике.
В отечественной и зарубежной психологии накоплено большое количество эмпирических данных о связи уровня самооценки с другими свойствами личности и типами поведения. Большой научный вклад в разработку данной проблематики внесли Т.Р. Бернс, С.А. Матошук, Х.М. Хекхаузен, Л.В. Бороздина, Ю.А. Борисов, В.В. Столин, С.Р. Пантелеев, И.А. Галкина, Л.Н. Корнеева, И.А. Кудрявцев, И.И. Чеснокова и др.
Самооценка как результат интеграции процессов самопознания и самоотношения играет важную роль в психической жизни личности, выступает внутренним фактором регуляции поведения и деятельности.
Согласно трактовке Большого психологического словаря «самооценка - ценность, значимость, которой индивид наделяет себя в целом и отдельные стороны своей личности, деятельности, поведения. Самооценка выступает как относительно устойчивое структурное образование, компонент Я-концепции, самосознания, и как процесс самооценивания. Основу самооценки составляет система личностных смыслов индивида, принятая им система ценностей. Рассматривается в качестве центрального личностного образования и центрального компонента Я-концепции» [25;437]. Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию и являясь своеобразным механизмом регуляции поведения и деятельности.
В зарубежной психологии, благодаря работам Т.Р. Бернса, самооценка связана с понятием «Я-концепция». Под «Я-концепцией» понимают динамическую систему представлений индивида о себе. В «Я-концепции» выделяют три структурных компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент - «Образ Я» - система знаний субъекта о себе. Эмоционально-ценностный - переживание отношения к себе в целом или к отдельным сторонам своей личности и деятельности (самоотношение). Потенциальная поведенческая реакция - внешние проявления когнитивного и эмоционального компонентов. Самооценка в этой схеме отождествляется с эмоционально - ценностным отношением к себе [3].
Психологи, при изучении феномена самооценки, сталкиваются с определённой сложностью, самооценка включает в себя два взаимосвязанных аспекта: процессуальный и структурно-итоговый, то есть её рассматривают и как процесс, и как результат - личностное образование. Двуединая природа самооценки нашла отражение и в определениях, которые ей даются в психологической литературе [15]. Наиболее распространённым является следующее определение. Самооценка - оценка человеком собственных возможностей, качеств, достоинств и недостатков, места среди других людей.
В отечественной психологии самооценку принято рассматривать как компонент самосознания. При исследовании проблемы самосознания, самооценке отводится ведущая роль: она характеризуется как стержень этого процесса, показатель уровня его развития, интегрирующее начало и его личностный аспект, органично включенный в процесс самопознания. Самооценка рассматривается как компонент самосознания, функционирующий на определенном ее уровне. Она определяется как продукт самосознания, отражающий субъективные ощущения индивида (его представления о себе, образе Я, об окружающих, его отношение к данным аспектам), а также является инструментом изучения уровня развития самосознания личности [45].
Классик отечественной психологии С.Л. Рубинштейн связывал развитие личности со становлением самосознания человека, которое представляет собой специфическую форму сознания личности и проявляется в осознании человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе [38].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - М., 1997.
2. Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.
3. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.: Прогресс, 2006 С.
4. Боровик О.В., Забрамная С.Д. Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей - М., Владос, 2003 (переиздана в 2008)
5. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: МГУ,1985 - 98 с.
6. Венгер А.Л. "Психологическое консультирование и диагностика". Практическое руководство. - М., "Генезис", 2001.
7. Выготский, Л. С. Основы дефектологии / Л. С. Выготский. — Москва : Издательство Юрайт, 2023. — 332 с.
8. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М.Изд-во АПН РСФСР, 1960.
9. Джон Боулби. Привязанность. Перевод с английского Н.Г.Григорьевой и Г.В.Бурменской. Общая редакция и вступительная статья кандидата психологических наук Г.В.Бурменской. МОСКВА 2003
10. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / Под ред. С. Г. Шевченко. М. 2001.
11. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника. Под ред. Я.Л. Коломенского. Минск, 1997.

Весь текст будет доступен после покупки