Психолого-педагогическая коррекция самооценки подростков

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ……………………………………………..8
1.1 Анализ понятия самооценки подростков и классификация ее видов…..8
1.2 Особенности самооценки подростков……………………………………17
1.3 Теоретическое обоснование модели психолого-педагогической коррекции самооценки подростков…………………………………………..25
Выводы по 1 главе…………………………………………………………….32
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ……………………………………………35
2.1 Этапы, методы и методики исследования ………………………………35
2.2 Характеристика выборки и анализ результатов исследования…………36
Выводы по 2 главе……………………………………………………………..40
2.3 Программа психолого-педагогической коррекции самооценки подростков……………………………………………………………………..41
2.4 Контрольный эксперимент и анализ результатов психолого-педагогической коррекции подростков……………………………………...50
2.5 Технологическая карта внедрения………………………………………..52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………. …59
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ……………………………..61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1……………………………………………………………..65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2……………………………………………………………..66

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, усложнение условий труда и жизни предъявляют требования к формированию всесторонне развитой личности, для чего необходимо развитие самосознания, определение собственного «Я» и личностных особенностей для правильной организации взаимоотношений с окружающими людьми. Решение этих аспектов привлекает внимание к такому фундаментальному образованию личности, как самооценка.
Подростковый возраст — самый трудный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности. В контексте становления самооценки этот период является наиболее важным и ответственным этапом, поскольку происходит формирование основ нравственности, критического отношения к себе и окружающим. Коренная смена ситуации развития приводит к переосмыслению внутренней позиции подростка. Происходит изменение личностной сферы, меняются и переосмысливаются установки, ценностные ориентации, регуляторные механизмы, формируются собственные взгляды и убеждения. В целом изменяется отношение к миру, к социальным нормам, принятым в обществе. В качестве источника личностного роста выступает самооценка, являющаяся критерием на пути становления личности.
Переход к периоду подросткового возраста сопровождается личностным развитием подростка, зависящим от изменения условий взаимодействия с окружающими людьми.
Это относится к взаимоотношениям не только со значимыми взрослыми, но, в первую очередь, со сверстниками, приобретающими на данном этапе возрастном этапе особую значимость.
Самооценка подростка является важным фактором саморегуляции личности, влияет на взаимоотношения с окружающими, требовательность к себе, отношения к успехам и неудачам. Все эти доминанты обусловливаются жизненным статусом как одним из приоритетных для подростка факторов, воздействующих на формирование самооценки. Изучение самооценки в подростковом возрасте приобретает особую значимость, что обусловлено также особенностями самого подросткового возраста, когда происходит интенсивный процесс формирования личности и поведения подростка.
Проблемы изучения самооценки в подростковом возрасте определяется становлением самосознания (Д.И. Фельдштейн, Л.И. Божович, И.И. Чеснокова) в ходе психосоциальных противоречий: восприятие подростком себя как исключительной личности, стоящей выше остальных, и наличие сомнений в себе с одновременным недопущением этих сомнений в собственное сознание (Т.В. Рябова). Ранее сложившаяся у подростка система оценочных суждений и эмоционально-ценностное отношение к собственному «Я» претерпевают изменения под воздействием оценочных суждений сверстников как наиболее значимой референтной группы на данном возрастном этапе. Соответственно возникает внутриличностное противоречие при оценке себя и других, отражающееся в поведенческих проявлениях.
Подростковый возраст характеризуется тем, что ребенку уже становится недостаточно общения, ограниченного узким семейным кругом. Он испытывает потребность выйти за рамки этой среды, находя удовлетворение этой потребности в общении со сверстниками. Поэтому так важна роль общения как воспитательного фактора, способствующего личностным новообразованиям в этом возрасте, важнейшим из которых становится формирование самооценки подростка.
От самооценки во многом зависят взаимоотношение человека с окружающими, его требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам, как в учебном процессе, так и других сферах взаимодействия. Тем самым самооценка влияет на дальнейшую социализацию его личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ
1.1 Анализ понятия самооценки подростков и классификация ее видов

Феномен самооценки широко описывается в различных литературных источниках. Но, несмотря на это, нет однозначного определения понятия «самооценка».
В психологической литературе понятие «самооценка» описывается как сложная система, включающая в себя общую и частные самооценки, отражающая характер самоотношения личности. Общая самооценка отображает непринятие или полное принятие самого себя, определяет уровень уважения личностью самого себя [3, с.78].
Частная самооценка отображает отношение к отдельным сторонам своей личности или проявлениям, например, таким как поведенческие, физические, психологические или социальные.
Изучение феномена самооценки, как указывают такие авторы как Ирина Ивановна Чеснокова и Владимир Викторович Столин необходимо рассматривать совместно с феноменом самосознания в целом.
Ирина Ивановна Чеснокова, описывает самооценку как собирательные результаты самопознания и эмоционально-ценностного самоотношения, разделяя самооценку на общую, и определяя ее как синтез и обобщение отдельных самооценок, которые отражают понимание личностью своей сути. «Переживания, связанные с самосознанием, обобщаются в эмоционально-ценностное отношение к себе. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляется в самооценку, которая включается в регуляцию поведения личности как один из определяющих мотивов» [37, с.198].
Описанная концепция о понятии самооценки принимается современным психологическим сообществом, не без внесения своего взгляда – современные психологические концепции, объединяют в себе представления древних философов таких как Платон, Р. Декарт, русского религиозного мыслителя В. С. Соловьёва, политического философа и социолога А. Н. Бердяева, американского ученного Б. Франклина и они многообразны в своем понимании особенностей феномена человеческого «Я», осознания и оценки себя. [11, с.65]
Такие авторы как И.С. Кон, В.В. Столин и Х. Ремшмидт, рассматривали как синонимические понятия: «Я», «Я-концепция», «образ Я», «идентичность», «внутренняя рабочая модель себя» находя общие черты в их проявлении и формировании. [18, 38, 36]
Другие, напротив, представляют процесс самосознания как структуру. И настаивают на разведении и разграничении понятий Я», «Я-концепция», «образ Я», «идентичность» Н.И. Сарджвеладзе ввел понятие «самоотношение» как определение отношения потребности субъекта к ситуации ее удовлетворения, которое направленно на самого себя [35, с.109]. Необходимо обозначить, что в отечественной психологии отдается предпочтение понятию «самосознание».
В свою очередь, зарубежные авторы, предпочитают применять понятие «Я-концепция».
К. Роджерс дает описание «Я-концепции» - это самовосприятие и самопонимание, которое основывается на прожитом опыте, отражается в событиях настоящего и планах на будущее.
«Я»-идеальное-это сформированный личностью образ «Я» которому она стремится соответствовать. Карл Роджерс выдвинул предположение, о том что «Я»-идеальное является гибкой и постоянно находящейся в процессе изменения структурой. В свою очередь Роберт Бёрнс предполагает, что, «Я-концепция» есть сумма представлений индивида о самом себе, связанная с оценкой себя самого. Он рассматривает «Я-образ» как описательную часть «Я-концепции», а оценочная сторона представляется в данной структуре самооценкой. [9, с.18]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Александрова, Ю. В. Возрастная психология. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей [Текст] / Юлия Александрова. – Москва: Современный гуманитарный университет, 2007 – 66 с.
2. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды [Текст]: в 2 т. Т.2. / Б. Г. Ананьев. – Москва: Юрайт, 2009 – 134 с.: ил.
3. Аникеева, Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе [Текст] / Нэлли Аникеева. – Москва: Просвещение, 1989г. – 96 с.
4. Асмолов, А. Г. Формирование универсальных учебных действий в Ф79 основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / Г. В. Бурменская, И. А. Володарская; под ред. А. Г. Асмолова. – Москва: Просвещение, 2010 – 159 с.
5. Аспер, К. Психология нарциссической личности. Внутренний ребенок и самооценка [Текст] / Аспер Катрин. – Москва: Добросвет, 2013 – 125 с.
6. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание [Текст] / Роберт Бернес. – Москва: Прогресс, 1986 – 421 с.
7. Бернс, Р. Я - концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст] / Роберт Бернс. – Самара: Бахрах, 2009 – 656 с.
8. Бехтерев, В. М. Объективная психология [Электронный ресурс] / Владимир. Бехтерев. – Москва: Юрайт, 2019 –- 551 с. – Режим доступа: https://urait.ru/bcode/438601 – Загл. с экрана.
9. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. [Текст]: практическая психология в образовании / Марина Ростиславовна Битянова. – Москва: Совершенство, 2001 – 298 с.

Весь текст будет доступен после покупки