Психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с низким уровнем успеваемости

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и особенности свойств внимания в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………………...6
1.2 Психолого педагогические причины и последствия снижения уровня внимания младших школьников ……………………...……………9
1.3 Методы и приемы психолого педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с низкой успеваемостью...………………12
Выводы по первой главе…………………………………………………………17
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1 Диагностика уровня свойств внимания младших школьников с низкой успеваемостью………………………………………………………………………….19
2.2 Разработка и реализация программы психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с низкой успеваемостью………………….27
Выводы по второй главе………………………………...……………………….40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..……………………………………………………………...………41
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………45
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………….50

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема связи свойств внимания с успеваемостью младших школьников представляет собой одну из важнейших областей изучения в психологии образования. Высокая значимость этой тематики обусловлена необходимостью разработки эффективных стратегий для оптимизации образовательного процесса и своевременного выявления факторов, препятствующих успешной адаптации и обучению детей младшего школьного возраста.
Актуальность исследования заключается в том, что современные образовательные условия предъявляют повышенные требования к уровню развития внимания у младших школьников. Нарушения или недостаточная сформированность отдельных свойств внимания (таких как концентрация, устойчивость, объем, переключаемость) становятся существенным препятствием для успешного освоения учебной программы и последующего профессионального становления личности ребёнка.
Значимый вклад в изучение данной проблематики внесли такие учёные, как Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Добрынин, А. А. Смирнов, Дж. Брунер, У. Найсер, А. Лурия, А. Люшер.
На современном этапе вопросом взаимосвязи свойств внимания с успеваемостью младших школьников следующие педагоги и психологи: С. Н. Морозова, Е. В. Якимова, А. В. Запорожец, Н. Н. Волков, Е. И. Степанова, И. В. Крупник, Н. В. Нижегородцева, А. Г. Либин, В. С. Мухина и др. Их работы позволили выявить важные закономерности функционирования внимания и обосновали необходимость систематизации и дальнейшей детализации исследуемых вопросов.
Цель исследования: на основе теоретического анализа литературы разработать программу коррекции свойств внимания младших школьников с низким уровнем успеваемости.
Объект исследования: свойства внимания младших школьников с низким уровнем успеваемости.
Предмет исследования: психолого-педагогическая коррекция свойств внимания младших школьников с низким уровнем успеваемости.
Гипотеза исследования: если реализовать дифференцированную программу психолого-педагогической коррекции свойств внимания младших школьников с низкой успеваемостью, то это приведет к улучшению свойств внимания и, как следствие, к повышению уровня успеваемости.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ ПСИХОЛОГО- ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ НА УСПЕВАЕМОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятие и особенности свойств внимания в младшем школьном возрасте
Прежде чем раскрыть сущностную характеристику каждого свойства внимания, необходимо дать определение самому термину «внимание». Первые работы, рассматривающие внимание, – это работы В. Вундта: с его точки зрения, внимание – это фиксационная точка сознания или поле ясного видения. Его последователь, Э. Титчинер, считал, что внимание – это свойство ощущения; Д. Милль: внимание – результат эмоций. Современные психологи трактуют внимание, как концентрацию сознания на одном объекте при одновременном его отвлечении от других объектов.
Н. Ф. Добрынин так определяет внимание: «Сущность внимания состоит в избирательном характере психической деятельности. Мы никогда не воспринимаем всего, что на нас воздействует, а только что-то, никогда не думаем обо всем сразу, а только о чем-то. Причины внимания и невнимания лежат в жизни личности. Психическая деятельность личности направляется на то, что имеет для нее в данный момент наибольшую значимость. Внимание и представляет собой направленность и сосредоточенность психической деятельности» [11].
С. Л. Рубинштейн считал, что внимание – это в первую очередь динамическая характеристика протекания познавательной деятельности: оно выражает преимущественную связь психической деятельности с определенным объектом, на котором она как в фокусе сосредоточена. Внимание – это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность [28].
По мнению К. Д. Ушинского, внимание — это «дверь, через которую проходит всё, что только входит в душу человека из внешнего мира». Это определение подчёркивает ключевую роль внимания в процессе восприятия и усвоения информации [32].
Ушинский также писал: «Без внимания впечатление, полученное нервною системою из внешнего мира, не может перейти в ощущение». Это высказывание указывает на то, что внимание является необходимым условием для перехода нервного впечатления в осознанное восприятие [32].
По мнению Б. М. Теплова, «вниманием называется направленность сознания на определённый объект» [28].
Р. С. Немов считает, что внимание – это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой [21].
Таким образом, внимание — это психический процесс, характеризующийся направленностью и сосредоточенностью сознания на объектах внешнего мира или внутренних переживаниях. Основная задача внимания — выделение значимых сигналов и подавление посторонних раздражителей, обеспечивая эффективное взаимодействие индивида с окружающим миром.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева, А. Д. Школьный психолог в условиях модернизации российского образования / А. Д. Андреева // Вестник Мининского университета. — 2013. — № 4 (4). — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnyy-psiholog-v-usloviyah-modernizatsii-rossiyskogo-obrazovaniya (дата обращения: 16.09.2025).
2. Агеносова, Н. Л. Развитие произвольного восприятия у детей дошкольного возраста. В сб.: «Развитие познавательных процессов». М., «Просвещение», 1964.
3. Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в общеобразовательной школе // Дефектология. 2006. № 4. С. 38-46.
4. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997. – 327 с.
5. Верхотурова, Н. Ю. Теоретические аспекты изучения проблемы внимания в психологии / Н. Ю. Верхотурова, А. Г. Литвинова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Наука и социум». — 2021. — № XVI. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-izucheniya-problemy-vnimaniya-v-psihologii (дата обращения: 11.03.2025).
6. Выготский, Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: Л.С. Выготский // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - С.187-190.
7. Гальперин, П. Я. К проблеме внимания: П. Я. Гальперин // Хрестоматия по вниманию. - М., 1976. - 221с.
8. Гонгапшева, А. А. Исследование уровня развития внимания у детей младшего школьного возраста / А. А. Гонгапшева, М. Т. Ногерова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. — 2015. — № 44. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/issledovanie-urovnya-razvitiya-vnimaniya-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.03.2025).

Весь текст будет доступен после покупки