Психолого-педагогическая поддержка развитияодаренности детей коренных малочисленных народов Севера

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА
1.1 Теоретическое понятие и актуальные задачи развитие одаренности младшего школьного возраста ………………………………………………….
1.2 Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей……
1.3Особенности развитиядетей младшего школьного возраста из числа коренных малочисленных народов Севера……………………………………….
Выводы по первой главе ………………………………………………………….
2. ЭМПЕРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА
2.1 Общая характеристика и процедура исследования…………………………
2.2 Ход эмпирического исследования …………………………………………..
2.3 Анализ и интерпретация результатов исследования психолого-педагогической поддержки развития одаренности детей коренных малочисленных народов Севера ………………………………………………..
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………….
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ……………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ………………………………………………………………….
ПРИЛОЖЕНИЕ 2…………………………………………………………………..

Весь текст будет доступен после покупки

Вопросы обучения и воспитания одаренных детей имеют важную социальную роль: одаренный ребенок-особая ценность для общества. Интеллектуальные возможности ребенка, которые могут оказаться предпосылками подлинной одаренности, не должны быть оставлены без внимания. Сделать это весьма непросто: одаренные дети тяжело адаптируются в социуме, что, отрицательно сказывается на дальнейшем развитии их таланта.
На сегодняшний день большинство психологов признают, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.
Уникальной средой для раннего выявления одаренности детей является семья. В семье дети с раннего детства воплощают свои желания творить. И если этот, только что зародившийся интерес, заметили и поддержали родители, то велика вероятность того, что он становится глубоким увлечением. Увлечение легко может перерасти в творческое самовыражение, а иногда и в смысл дальнейшей жизни.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗВИТИЯ ОДАРЕННОСТИ ДЕТЕЙ КОРЕННЫХ МАЛОЧИСЛЕННЫХ НАРОДОВ СЕВЕРА
1.1 Теоретическое понятие и актуальные задачи развитие одаренности младшего школьного возраста.
«Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями».
«Для изучения явления детской одаренности необходимо изучить эволюцию взглядов на ее природу в истории педагогики и психологии.
Изучению одаренности посвящено огромное число работ отечественных и зарубежных ученых различных специальностей, собравших большой, но противоречивый материал.
Исторически становление понятия «одаренность» можно разделить на пять этапов:
I этап – античные времена. Выдающиеся способности у людей объяснялись их божественным происхождением. Первые упоминания об одаренности встречаются в трактатах Аристотеля, Платона, Демокрита и Пифагора. Одаренные люди – гении, соединяющие в себе бессмертное божество и смертного человека.
II этап - эпоха Просвещения. Джон Локк «считал, что до соприкосновения с материальным миром человеческая душа - tabularassa, белая бумага, без всяких знаков и идей».
III этап - вторая половина ХIХ века. Попытки найти истоки гениальности не в божественной предопределенности, а во врожденных особенностях. Английский психолог Фрэнсис Гальтон в книге «Наследственность таланта, ее законы и последствия» попытался доказать, что выдающиеся способности – результат действия в первую очередь наследственных факторов. Джон Лэнгдон Даун описал синдром одаренности в 1887 г. на примере феноменальных счетных способностей.
IV этап - XX век. Существенно меняется представление об одаренности. Появляются тесты для определения интеллекта (разработки А. Бине и В.Штерна). Развиваются три теории (революционная, функциональная, эволюционная), как попытки объяснить развитие способностей у детей. Исследования Ф. Айала, Дж. Кайгера и В.Н. Дружинина подтверждают значение генотипа и средового влияния на развитие интеллекта. Разрабатывается модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда (конвергентное и дивергентное мышление), а Дж. Рензули создает трехкольцевую модель одаренности. Д.Б. Богоявленская и В.Д. Шадриков выделяют два признака одаренности: инструментальный и мотивационный.
V этап - начало XXI века. В 2003 году выходит «Рабочая концепция одаренности», в которой дается определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок», отражены наработки зарубежных и отечественных исследователей в области одаренности.
Понятие «одарённость» образовано от слова «дар» и означает особо благоприятные внутренние предпосылки развития. «Выделяется такая составляющая одаренности, как «талант», то есть исключительные способности. Талант-способность человека оригинально решать банальные задачи, которая проявляется, когда человек находится в диапазоне нормы. Если способности и талант проявляются в нескольких областях, говорят об одаренности. Всякий талантливый ребенок является одаренным, но не каждый одаренный может быть назван талантливым».
В.П. Кащенко отмечал, что «в отечественной психологической и педагогической в течение многих десятилетийутвердилась в качестве неоспоримой истины мысль о том, что «все здоровые дети одарены одинаково», что «вундеркиндов» и «бесталантливых» создаёт окружение или среда».
Анализ психолого-педагогических исследований позволяет говорить о том, что на сегодняшний день не существует однозначного определения одаренности. Понятие «одарённость» не раз переосмыслялось. Сначала оно относилось только ко взрослым с выдающимися достижениями. Потом к детям, имеющим исключительные успехи в обучении по своим интеллектуальным способностям. Однако показатели IQ не всегда гарантируют карьерные или творческие успехи. Дети с более скромными показателями IQ (тесты А. Бине и У. Штерна) чаще попадают в число людей, влияющих на прогресс, меняющих жизнь общества.
«Для достижения выдающихся результатов в самых разных сферах деятельности требуются не интеллект в его сложившемся понимании, а более сложное качественное своеобразие психики». «Одаренность – это способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Арциман, Е.Н. Методики психолого-педагогической диагностики одаренности детей / Е.И. Арциман.-URL:https://docplayer.ru/38095560-Metodiki-psihologo-pedagogicheskoy-diagnostiki-odarennosti-detey.html(дата обращения 10.10.2019)
2. Апатенко, Н.Ф. Одарённые дети /Н.Ф. Апатенко. - СПб.: Питер, 2008. – 276 с.
3. Бабаева, Ю.Д.Психология одаренности детей и подростков: учеб, пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений/ Под ред. Н.С. Лейтес. - М.:Академия, 2000. - 336с.
4. Бекетова, З.М. Организация работы с одаренными детьми: проблемы, перспективы/ З.М. Бекетова // Завуч. - 2014. - №7. - С. 83-85
5. Беккер, В. А. Одарённость в детском возрасте/ В.А. Беккер // Эксперимент и инновации в школе. - 2010. - № 3. - С. 1–8.
6. Богоявленская,Д.Б. Рабочая концепция одаренности/Д.Б.Богоявленская // Вопросы образования. 2004. - №2. - URL:https://cyberleninka.ru/article/n/rabochaya-kontseptsiya-odarennosti(дата обращения 14.12.2019)
7. Григоренко, А. С. Одаренность детей младшего школьного возраста и ее развитие / А.С. Григоренко // Молодой ученый. - 2018. - №46. - С. 280-281 - URL:https://moluch.ru/archive/232/53904/(дата обращения 17.12.2019)
8. Дементьева, Л.А. Диагностика детской одаренности: методические рекомендации для специалистов, работающих с одаренными детьми/ Л.А.Дементьева - Курган, 2009. - 212 c.
9. Доровский, А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся / А.И. Доровский - М.: Российское педагогическое агентство, 2005. - 415 с.
10. Малинкина, А.В. Влияние детско-родительских отношений на одаренность ребенка / А. В. Малинкина, Г. Ш. Арифуллина // Молодой ученый. - 2017. - № 25 (159). - С. 299-301. - URL:https://moluch.ru/archive/159/44901/(дата обращения 10.02.2020)
11. Матюшкин, А.М. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики/А.М. Матюшкин- М.: Изд.ц. «Академия»,2001. – 240 с.
12. Основные современные концепции творчества и одаренности: учеб, пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Логос, 2001.-273с.

Весь текст будет доступен после покупки