ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Введение……………………………………………………………….
1 Теоретические основы психолого-педагогической поддержки родителей в процессе адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации…………..…
1.1 Целевые ориентиры и содержание психолого-педагогической поддержки родителей в дошкольном образовательном учреждении………………………………………………………
1.2 Особенности вхождения ребенка в группу сверстников в период адаптации……………………………………………..…
1.3 Влияние семейного воспитания на адаптацию к условиям дошкольной образовательной организации…………………..
2 Экспериментальная работа по психолого-педагогической поддержке родителей в процессе адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации....
2.1 Общая характеристика базы эксперимента, методов исследования и результатов констатирующего эксперимента.
2.2 Реализация программы поддержки родителей в период адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации…………………………….……
2.3 Анализ результатов исследования……………………………...
Заключение…………………………………………………………....
Список использованных источников……………………………..….
Приложение А……………………..
Приложение Б……………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Благоприятная адаптация детей в дошкольной образовательной организации – это один из факторов их социализации в обществе. Ранний возраст – это время, когда идет быстрое формирование всех свойственных человеку психо-физиологических процессов. Для полноценного развития детей раннего возраста является вовремя начатое и правильно осуществляемое воспитание. Развитие в раннем возрасте проходит на неблагоприятном фоне – это и повышенная ранимость организма, и низкая сопротивляемость организма к заболеваниям. Любое перенесённое заболевание в этом возрасте отрицательно сказывается на общем развитии ребенка. Поэтому важно - создать благоприятные условия для комфортного пребывания малыша в детском саду в период его адаптации. Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является его переход из семьи в детский сад. Внимание к адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ связано с тем, что, являясь динамическим процессом прогрессивной перестройки функциональных систем организма, она обеспечивает возрастное развитие (Д. Журавлев). Кроме того, механизмы приспособления, возникшие в процессе адаптации, вновь и вновь актуализируя, и используя в сходных ситуациях, закрепляются в структуре личности и становятся подструктурами ее характера (Д. Журавлев). Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной – А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс. Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей дошкольного (4–6 л.) и раннего возраста (1–3 л.) недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева, А.И. Захаров. Переход из семьи в ясли является важным этапом в жизни ребенка раннего возраста. От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы психолого-педагогической поддержки родителей в процессе адаптации ребёнка раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации

1.1 Целевые ориентиры и содержание психолого-педагогической поддержки родителей в дошкольном образовательном учреждении.

Проведём анализ понятия «поддержка». Смысл поддержки заключается в том, что помогать можно лишь тому, что уже имеется в наличии, то есть поддерживается «самодвижение», развитие «самости», самостоятельности ребёнка. Отсюда и основной пафос направленности поддержки и способов её осуществления – саморазвитие ребёнка. [3].
Петровская Л.А. понимает поддержку как сложное образование, которое субъективно воспринимается как переживание положительно окрашенного чувства уверенности в себе, собственной нужности, возникающая при сопереживании и получении помощи. [32].
Как отмечает Строкова Т.А., «поддержать» можно косвенно, даже не будучи рядом; помочь только в общении, тесном контакте с ребёнком, в момент его встречи с трудностью в образовании, с которой он самостоятельно не может справиться. [44].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Адаптация ребенка к детскому саду. Советы педагогам и родителям [Текст] : сб. ст. – Москва. : Сфера, 2010. – 215 с.
2. Адаптация ребенка к условиям детского сада: управление процессом, диагностика, рекомендации [Текст] / Сост. Н.В. Соколовская. – Волгоград : Учитель, 2008. – 256 с.
3. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. Санкт–Петербург: Нева. 2003.
4. Балл, Г.А. Понятия адаптации и его значение для психологии личности [Текст] / Г.А. Балл // Журн. Вопросы психологии. – 1989. – №1. – С. 56–64.
5. Баньщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе в работе с педагогическим коллективом [Текст] / Т.Н. Баньщикова, Ю.П. Ветров, Н. П. Клушина. – Москва : Книголюб, 2004. Книга ISBN — 5-93927-110-3.
6. Бреслав, Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье [Текст] / Г.М. Бреслав // Журн. Вопросы психологии. –2008. – № 1. – С. 41– 47. — ISBN 5-7155-0213-6.
7. Ватутина, Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада [Текст] / Н.Д. Ватутина. – Москва : Просвещение, 2003. – 276 с. ISBN — 83-58/479.
8. Вершининой Н.А. Модель психолого-педагогической поддержки социализации и индивидуализации развития детей с различными возможностями и потребностями. Санкт–Петербург: Свое издательство, 2015. 112 с
9. Галанов, Е.Н. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет [Текст] / Е.Н. Галанов. – Москва : Аркти, 2009. – 96 с. Книга ISBN — 5-89415-163-5.
10. Газман О.С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы. Москва: МИРОС, 2002. 296 с. Книга ISBN — 5-7084-0230-X.
11. Гиппенрейтер, Ю.Б. «Общаться с ребенком. Как?» [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. – Москва : Сфера, 2009. – 240 с.книга ISBN— 978-5-17-149892-4.
12. Глебова С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия [Текст] / С.В. Глебова. – Воронеж : ТЦ Учитель, 2005. – 276 с.— 5-98225-032-5.
13. Григории, Н. Связующая нить: программа коррекции детско- родительских отношений [Текст] / Н. Григорин // Журн. Школьный психолог. – 2000. – № 28. – С. 1–16. — 5-691-00680-0.
14. Давыдова, О.И. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие [Текст] / О.И. Давыдова, А.А. Майер. – Москва : ТЦ «Сфера», 2006. – 324 с.— 5-89144-636-7.
15. Доронова, Т.Н. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями [Текст] / Т.Н. Доронова // Журн. Дошкольное воспитание. – 2014. – № 1. С. 18 – 21. — 5-09-015538-0.

Весь текст будет доступен после покупки