ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья
1.1 Содержание психолого-педагогической поддержки семьи
1.2 Понятие «дети с ограниченными возможностями здоровья»
1.3 Психологические особенности семей с детьми ОВЗ
Глава 2. Практическое исследование психолого-педагогической поддержки семей с детьми с особыми потребностями здоровья
2.1 Выявление уровня потребности в психолого-педагогической поддержке родителей ребенка с ОВЗ
2.2 Программа психолого-педагогической поддержки семей с детьми ОВЗ на базе общеобразовательной школы
2.3 Анализ обработки результатов исследования и подведение итогов
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования обусловлена возрастающей значимостью инклюзивного образования и необходимости создания условий для полноценной социализации и развития детей с особыми потребностями. В условиях современного общества, где внимание к правам и интересам таких семей становится приоритетным, исследование теоретических основ и практических аспектов психолого-педагогической поддержки позволяет выявить эффективные стратегии и методы работы с родителями и детьми. Организация психолого-педагогической работы в общеобразовательной школе и анализ её эффективности помогут не только улучшить качество образовательного процесса, но и создать поддерживающую среду, способствующую гармоничному развитию всех участников образовательного процесса.
Проблема исследования психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья заключается в необходимости сотрудничества всех участников образовательного процесса.
В исследовании используется такие методы психологической поддержки семьи как беседа, диагностика, групповые и индивидуальные мероприятия.
Исследованием анализа семей с детьми ОВЗ занимались зарубежные и отечественные психологи: Л. С. Выготский, Д. М. Болдуин, Д. Элдер, С. Л. Рубинштейн, А. Я. Варга, А. Г. Московкина, М. М. Семаго, А. С. Спиваковская, Е. М. Мастюкова, Т. Г. Богданова, А. И. Захаров и др.
Цель данной работы: составить и апробировать программу психолого-педагогической поддержки семей с детьми ОВЗ на базе МБОУ СОШ №5 имени кати Соловьяновой г. Анапа.
Объект исследования: психолого-педагогическая поддержка.
Предмет исследования: психолого-педагогическая поддержка семей с детьми с ограниченными возможностями на базе общеобразовательной школы.
В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:
1. Определить психолого-педагогическую поддержку семьи, как систему мер психолого-педагогического характера;
2. Изучить психологические особенности семей с детьми ОВЗ
3. Провести диагностику семей с детьми с ОВЗ;
4. Составить программу по психолого-педагогической поддержке семей с детьми ОВЗ на базе общеобразовательной школы.
Гипотеза данного исследования основана на предположении, что реализация специально разработанной программы психолого-педагогической поддержки семей с детьми ОВЗ, повышает уровень психолого-педагогической компетенции их родителей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты исследования психолого-педагогической поддержки семей с детьми с ограниченными возможностями здоровья

1.1. Содержание психолого-педагогической поддержки семьи.

Психологическая и педагогическая поддержка семей в воспитании детей представляет собой целенаправленную систему психологических и педагогических мер, способствующих повышению образовательного потенциала семьи и, таким образом, созданию условий для полноценного развития личности и социализации ребенка.
Психологическая и образовательная поддержка семьи направлена на:
– улучшить семейный микроклимат;
– формирование позитивных отношений в семье;
– улучшить педагогическую культуру родителей посредством их активного обучения;
– формирование целостной личности ребенка посредством совместных усилий.
При выполнении задачи оказания психолого-педагогической поддержки семьям важно помнить, что первостепенная роль семьи в воспитании и развитии ребенка заключается, прежде всего, в том, что родители выступают в качестве их «системы эмоциональной поддержки», «обеспечивая базовую потребность в психологическом контакте и безусловном принятии» (А.Д. Кошелева). С этой точки зрения, взаимодействие психолога с родителями должно быть направлено прежде всего на укрепление эмоциональных связей внутри семьи, обогащение и исцеление отношений между родителем и ребенком. Иными словами, содержание школьно-семейного взаимодействия не должно дублировать формы и методы государственного воспитания; оно должно отражать специфический вклад семьи в воспитание, развитие и социализацию ученика.
Для этого необходима информация об уровне психолого-педагогической культуры родителей, их убеждениях и приоритетах в воспитании и развитии ребенка на разных этапах.
Многие родители, с разным уровнем психологического и образовательного образования, не понимают и не принимают своих детей, осознавая, что их эмоции являются основой их личности, как и их потребность в психологической защите и эмоциональном благополучии. Это приводит к неспособности решать собственные проблемы, не нанося вреда эмоциональному благополучию ребенка.
Сотрудничество между семьей и школой является важнейшим условием эффективного решения образовательных задач в контексте реализации Федерального государственного образовательного стандарта общего базового образования (ФГЭО).
Федеральный государственный образовательный стандарт базового общего образования является основой для помощи родителям в воспитании детей, защите и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений развития [6].
Одним из ключевых факторов, обеспечивающих успешное обучение и адаптацию ребенка к школе, является сотрудничество между учителями и родителями, а также их участие в семейных образовательных проектах.
Таким образом, основными направлениями психологической и образовательной поддержки семей являются:
– повысить психологическую и педагогическую компетентность родителей;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Забродина, Л.А. Психологическая подготовка родителей в
2. Кляйн, М. Развитие в психоанализе / Кляйн М., Айзенкс С., Райвери Дж., Хайманн П. – М.: Академический проект, 2015. – 512 с.
3. № 2. – С. 98-105.
4. Абрамова, Г.С. Возрастная психология : Учебное пособие для студентов вузов. / Г.С. Абрамова – Екатеринбург: Деловая книга, 2002. – 407 с.
5. Автономова О. В. Образовательные (просветительские) психолого-педагогические программы // Психолого-педагогические программы и технологии в образовательной среде. Каталог—2021: коллективная монография/Под ред. ВВ Рубцова, ЕС Романовой.—М., 2021.—278 с. – С. 208. URL:https://psyjournals.ru/nonserialpublications/psyeduprogs2021/psyeduprogs2021.pdf#page=209 (дата обращения: 12.09.2025).
6. Автономова О. В., Замяткина И. М. Раздел 3. Психолого-педагогические проблемы интегрированного и инклюзивного образования. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_35254333_13924538.pdf#page=162 (дата обращения: 23.09.2025).
7. Алашеева С. Е., Григорьева И. Н. Магистерская десертация. URL: https://www.pravinst.ru/upload/iblock/8d2/v733o9361x2belklmuchhmljir4khb81.pdf (дата обращения: 23.09.2025).
8. Андрейкин М. М. Рабочая программа воспитания (подготовлена на основе федеральной программы воспитания) на 2023-2024 учебный год. URL: https://school16almaz.ucoz.ru/1/rabochaja_programma_vospitanija_mbou_osh_16-1-.pdf (дата обращения: 12.09.2025).
9. Артюшенко Н. П. и др. Организационно-педагогические условия обучения детей с ограниченными возможностями здоровья средствами инклюзивного образования. – 2010. URL: https://vital.lib.tsu.ru/vital/access/services/Download/vtls:000395223/SOURCE1 (дата обращения: 23.09.2025).

Весь текст будет доступен после покупки