Психолого-педагогическая помощь классному руководителю в проектировании и реализации программы воспитания детей младшего школьного возраста

Введение 3
Глава 1.
Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-
педагогической помощи классному руководителю в проектировании и
реализации программы воспитания детей младшего школьного возраста …6
1.1 Воспитаниедетей младшего школьного возраста как психолого-педагогическая проблема 6
1.2 Проблемы и трудности классного руководителя в воспитании детей младшего школьного возраста 14
1.3 Возможности психолого-педагогической помощиклассному руководителю в проектировании и реализации программы воспитания детей младшего школьного возраста 25
Выводы по первой главе 31
Глава 2.Психолого-педагогическая помощь классному руководителю в проектировании и реализации программы воспитаниядетей младшего школьного возраста……………………………………………………………32
2.1 Анализ опыта организации психолого-педагогической помощи классному руководителю ввоспитаниидетей младшего школьного возраста(на базеМБОУ «Лицей» г. Арзамас) 32
2.2Проектирование и реализация программы психолого-педагогической помощи классному руководителюввоспитании детей младшего школьного возраста…………………..……………………………………………………..38
2.3Условия эффективностипсихолого-педагогической помощи классному руководителю в проектировании и реализации программы воспитаниядетей младшего школьного возраста 43
Выводы по 2 главе 49
Заключение 50
Список использованной литературы 52
Приложение 1 56
Приложение 2……………………………………………………………………57
Приложение 3……………………………………………………………………58
Приложение 4……………………………………………………………………59
Приложение 5……………………………………………………………………60
Приложение 6……………………………………………………………………61
Приложение 7……………………………………………………………………62
Приложение 8……………………………………………………………………63

Весь текст будет доступен после покупки

Одним из основных направлений работы в Российской Федерации является формирование нового поколения, обладающего знаниями и навыками, соответствующими требованиям XXI века. Важнейшим средством решения этой задачи является организация воспитательной работы с детьми. Законом "Об образовании в Российской Федерации" определяется образование как деятельность, направленная на развитие личности и создание условий для самоопределения учащегося на основе ценностей социокультурной и духовно-нравственной сфер, а также на основе признания их обществом. В младшем школьном возрасте детская жизнь претерпевает изменения в образе жизни и поведении. Новым видом деятельности становится познавательная деятельность, заменяющая игры. Ребенок также получает новый социальный статус в школе. Развиваются его интересы, меняются ценности, формируется новый образ жизни. В этой связи крайне важно создать систему образования, которая бы максимально развивала и удовлетворяла познавательные потребности и способности каждого ребенка. В младшем школьном возрасте дети также активно осваивают социальный опыт, приобретают навыки социального общения и развивают личностные качества, необходимые для жизни в обществе и процесса социализации. Процессы роста и социализации ребенка происходят постоянно, однако их эффективнее проводить во внеклассное время после школы.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы психолого-
педагогической помощи классному руководителю в проектировании и
реализации программы воспитания детей младшего школьного возраста

1.1 Воспитание детей младшего школьного возраста как психолого- педагогическая проблема
Вступление ребенка в школьную жизнь представляет собой новый этап, который влечет за собой формирование значимого личностного элемента - внутренней позиции ученика. Внутренняя позиция выступает в качестве центра мотивации, который обеспечивает сосредоточение ребенка на учебе, его эмоционально благоприятное отношение к школе и стремление соответствовать образцу "хорошего ученика".
Проблемы личности и поведения в начале начальной школы могут быть вызваны семилетним кризисом, течение которого может быть осложнено трудностями адаптации к школе. Этот период ребенка, несмотря на его явные трудности в обучении, свидетельствует о нормальном ходе его интеллектуального и личностного развития. Согласно Л. Ф. Обуховой, основными симптомами кризиса семи лет являются потеря непосредственности, манерничание и симптом "горькой конфеты". В этом периоде ребенок начинает осознавать, какое значение его действия имеет для него самого, он становится более замкнутым и трудноразговорчивым. Кроме того, ребенок старается скрывать свои эмоции и притворяться, что ему все хорошо. Воспитание становится сложнее, так как ребенок становится неуправляемым. Л. С. Выготский также выделяет две характерные черты поведения семилеток - целенаправленность и непоседливость. В этом возрасте дети часто выступают в роли клоунов и шутников.
Такое немотивированное клоунада сразу привлекает внимание. Внешняя отличительная черта семилетнего ребенка — утрата детской непосредственности, появление непонятных причуд и несколько претенциозного, искусственного, вежливого и напряженного поведения.
Причины поведенческих проблем у детей могут иметь различную природу. Однако их внешние проявления, на которые обращают внимание педагоги и родители, зачастую схожи и, как правило, проявляются в следующих аспектах: потеря интереса к учебе, отсутствие желания посещать школу, падение успеваемости, хаотичное поведение, невнимательность, медлительность или, наоборот, гиперактивность, страх и неуверенность в себе, трудности в общении со сверстниками, раздражительность, конфликтность и агрессивное поведение [2, с. 22].

Осложнения в поведении ребенка могут быть вызваны несколькими факторами. Во-первых, ошибки в воспитании могут сыграть свою роль. Во-вторых, некоторая незрелость и незначительные проблемы с нервной системой также могут повлиять на поведение ребенка. Часто эти два фактора действуют одновременно, поскольку взрослые часто не учитывают особенности нервной системы ребенка, которые лежат в основе его поведенческих трудностей. В результате, они пытаются "исправить" ребенка с помощью различных неадекватных педагогических методов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова, М. К. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учеб.пособие для академического бакалавриата / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2018. — 192 с.
2. Алмазов, Б. Н. Психологические основы педагогической реабилитации: учебник для бакалавриата и магистратуры / Б. Н. Алмазов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.
3. Асмолов, А. Г. Ребенок в культуре взрослых / А. Г. Асмолов, Н. А. Пастернак. — М.: Издательство Юрайт, 2017. — 150 с.
4. Бардышевская, М. К. Диагностика психического развития ребенка : учебное пособие для вузов / М. К. Бардышевская. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 153 с.
5. Белкина, В. Н. Психология раннего и дошкольного детства : учебное пособие для вузов / В. Н. Белкина. – 2-е изд. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 170 с.
6. Бурлакова, Н. С. Детский психоанализ. Школа Анны Фрейд : учебник для вузов / Н. С. Бурлакова, В. И. Олешкевич. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Издательство Юрайт, 2021. – 270 с.
7. Вараксин, В. Н. Психолого-педагогический практикум : учеб.пособие для СПО / В. Н. Вараксин, Е. В. Казанцева. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 239 с.
8. Галасюк, И. Н. Семейная психология: методика «оценка детско-родительского взаимодействия». Evaluationofchild-parentinteraction (ecpi-2. 0) :практ. пособие / И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина. — 2-е изд. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 223 с.

Весь текст будет доступен после покупки